王旭良

[摘 要]情境教學法在思想道德教育教學中的運用，可以激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的主體作用，增強課堂教學的有效性。情境教學在教學實踐中的運用主要是通過創(chuàng)設問題情，視聽情境和活動情境，使學生主動參與自我探究提，高學生綜合素質，促進思想道德教學的生活化、人文化。

[關鍵詞]情境教學；道德與法治；應用

情境教學法是教師在教學過程中有意識地將學生引入到設計的相關情境中，讓學生猶如身臨其境，從而擴大學生的知識視野，激發(fā)他們的思維熱情。在課堂教學中引入情境教學，不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣，而且也鼓勵學生敢于提出質疑和突破重點和難點。它也有助于激發(fā)學生掌握和理解知識和實現教學目標。然而，教師在設置情境教學時需要注意以下幾個問題：情境創(chuàng)造應接近學生的現實生活，注重及時效性，符合學生的身心特點，需要營造和諧和諧的課堂氣氛，因為情境教學法只有在這樣的氛圍中才能發(fā)揮其積極的作用。

一、情境教學法的重要性

道德和法治是學生進入初中后首次接觸思想政治教育課程。其中有許多思想政治理論。許多學生初次接觸時可能會感到比較空洞乏味。教師也沒有重視該教育的重要性。認為道德和法治教育應該死記硬背。在教學過程中，忽略了學生的學習態(tài)度。學生對理論知識的理解程度較低，影響了學生思想政治課學習的積極性。情境教學模式使學生能夠運用生活中發(fā)生的例子來理解思想政治教育知識。通過創(chuàng)設特定的場景，可以提高學生學習的積極性，使學生通過模仿獲得啟發(fā)和教育。道德與法治與其他學科不同，它是初中生思想政治教育必修課。它們可以幫助初中學生在成長的關鍵時期形成正確的人生觀和價值觀。例如，在講解道德規(guī)范的過程中，教師應該讓學生了解社會道德的意義和特點，還需要聯(lián)系生活中的不文明現象，讓學生了解社會道德的重要意義，根據生活實際情況開展思想道德教育。

二、情景方法在道德和法律課堂中的具體應用

1.生活情境再現

在道德和法治的課堂教學中，有些部分學習實際上可以讓學生帶入現實生活中去完成。當學生在社會實踐中遇到各種問題時，他們會想辦法解決問題。在解決問題的過程中，他們的情感和自己的能力會得到升華。這些是他們在課本上學不到的東西，也遠比我們在課堂上的單純說教好得多。如，在講《服務社會》這一課時，可以帶學生去做公益活動，比如參加環(huán)境保護、社會服務，也可在公園、車站等公共場所糾正不文明行為等。學生在做這些公益活動時，他們的能力會進一步提高，情感也會得到升華。鼓勵學生利用業(yè)余時間參與一些有意義的活動?？梢詳U大他們的生活圈并學習如何與他人相處。他們還可以加深對社會的了解，增加做事的自信心。如此一來，課本上的理論知識也就變得鮮活起來，也更容易理解了。所以，適當地進行生活情境再現能夠促進學生全面發(fā)展。

2.營造平等交流的氛圍

在道德法治課堂生活情境的導入中，教師還應遵循平等交流的原則，營造和諧的課堂氛圍，通過小游戲，小故事，促進學生與師生的互動與交流。提高教學效果。 例如：在教學 《走出青春的煩惱》時，教師可以扮演知心大姐姐這個角色，為學生創(chuàng)造一個生活化場景：讓學生將自己的生活和學習中的煩惱記在一個小小的筆記本上，然后教師統(tǒng)一將它們收集起來。為學生一一解決問題，解決問題過程中融入教學內容、完成教學目標，這樣能夠很好的引發(fā)學生之間的共鳴，實現與學生的情感交流，增強學生對教師的信任，感受教師對自己的關心和愛護。另外，如果學生有什么隱私，他們只想對老師說，不希望其他學生知道。老師就應該尊重學生的選擇，并在課余時間與學生分開討論以解決這些問題。這樣既豐富了課堂教學的形式，完成了教學目標，又實現了教材知識與生活的融合，促進了理論與實踐的結合。在和諧平等的氛圍中，學生可以獲得更高的學習體驗。

總之，在《道德與法治》課教學中創(chuàng)設科學合理的情境不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且還發(fā)揮了學生的主體作用，同時也提高了學生的知識的再生和實踐能力；使學生的道德認識和道德情感得到鞏固和發(fā)展；使學生的道德認識不斷內化成道德行為，再由道德行為的實踐發(fā)展成良好的道德習慣；提高了學生的綜合素質，增強了教學的實效性，促進了《道德與法治》課教學的生活化、人文化。

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