郭慧

摘 要：信息技術(shù)在小學(xué)德育課堂教學(xué)中的運用，可以還原真實的生活情境，易于學(xué)生獲得道德認(rèn)知；可以拓展體驗空間，升華學(xué)生的道德情感；可以實現(xiàn)資源共享，引導(dǎo)學(xué)生合作、探究，有效地促進(jìn)學(xué)生道德認(rèn)知、道德情感、道德意志和道德行為的形成和發(fā)展。但在使用信息技術(shù)時，要注意確保教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，重視教師板書的作用，提高課堂教學(xué)的交互性，還要遵循適度原則。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)德育；課堂

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）23-0147-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.23.092

利用信息技術(shù)來輔助教學(xué)，是一種以計算機(jī)模式為基礎(chǔ)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)、通訊技術(shù)，集多種信息為一體的先進(jìn)的交互式的教學(xué)手段。它具有形象生動、圖像清晰直觀、信息儲存量大、應(yīng)用面廣、頻率高等特點。

一、信息技術(shù)對小學(xué)德育課堂教學(xué)的促進(jìn)作用

（一）轉(zhuǎn)化教學(xué)內(nèi)容，易于學(xué)生感知理解

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，小學(xué)生的思維發(fā)展處于具象思維階段，對知識的理解和掌握依賴于具體實物、腦海中的表象以及真實的問題情境。然而，課堂教學(xué)中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容多是“間接經(jīng)驗”。運用信息技術(shù)，可以使教學(xué)內(nèi)容由抽象的“第二信號”文字符號轉(zhuǎn)化為直觀形象的“第一信號”圖像，符合了學(xué)生的認(rèn)知特點，從而易于感知理解和把握。通過多媒體特有的形聲并茂的特點，促使學(xué)生主動思考、不斷探求，并找出解決問題的途徑，從而提高了學(xué)生分析、解決問題的能力。

（二）激發(fā)興趣，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的德育課內(nèi)容比較抽象，在教學(xué)上普遍存在著“滿堂灌”“一言堂”等現(xiàn)象。長期以來，德育課上，學(xué)生成了被灌輸?shù)摹叭萜鳌保麄兊闹黧w性、能動性、獨立性不斷被侵蝕，因此對德育課越來越缺乏應(yīng)有的興趣和積極性。在課程改革和信息技術(shù)日新月異發(fā)展的大背景下，信息技術(shù)在德育課堂教學(xué)中的運用，使課程內(nèi)容和教學(xué)信息以文字、圖形、圖像、聲音、視頻、動畫等多種媒體形式呈現(xiàn)，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可以有效地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和課堂教學(xué)效果的提高插上了翅膀。

（三）創(chuàng)設(shè)真實情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗生活

教學(xué)是一項雙邊活動，是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動建構(gòu)的過程。學(xué)生思想品德發(fā)展是其道德認(rèn)知、道德情感、道德意志和道德行為相互作用，共同發(fā)展的結(jié)果。道德認(rèn)知是產(chǎn)生道德情感，堅定道德信念，轉(zhuǎn)化為道德行為的基礎(chǔ)。小學(xué)生的道德認(rèn)知，大都來源于自身的生活經(jīng)驗。小學(xué)生知識積累少，生活經(jīng)驗不足，借助信息技術(shù)，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)真實情境，以原有的知識為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生獲得生活體驗，擴(kuò)大生活經(jīng)驗，獲得道德認(rèn)知，豐富道德情感。

二、小學(xué)德育課堂教學(xué)中運用信息技術(shù)應(yīng)注意的問題

（一）確保教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位

從教學(xué)實踐來看，信息技術(shù)作為一種現(xiàn)代教學(xué)工具，在德育課教學(xué)中確實可以提高一定的教學(xué)效果。但是，在德育課教學(xué)中運用信息技術(shù)僅僅是提高教學(xué)效果的一種手段，而不是目的。作為德育課教師，首先要把握住自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位和作用。要應(yīng)用好信息技術(shù)這種教學(xué)工具，而不能只當(dāng)多媒體課件的“解說員”，要通過對教學(xué)過程的靈活設(shè)計和切合實際的操作，使信息技術(shù)在教學(xué)過程中發(fā)揮最佳教學(xué)功能。同時，教師還要從學(xué)生原有的知識經(jīng)驗和教學(xué)內(nèi)容入手，探討信息技術(shù)在教學(xué)運作中的規(guī)律和要求，使信息技術(shù)在教師的駕馭下有的放矢地發(fā)揮作用。

（二）重視課堂教學(xué)中教師板書的作用

盡管黑板是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的象征，但它仍有現(xiàn)代教學(xué)媒體無法替代之處。黑板即時重現(xiàn)力強(qiáng)，隨寫隨看，內(nèi)容還可以方便增刪，教師在使用信息技術(shù)教學(xué)時會有突然而至的靈感，這些靈感往往是教學(xué)藝術(shù)的動人之處，即時將它板書出來，將會使教學(xué)效果“倍增”。好的板書具有提綱挈領(lǐng)的作用，本節(jié)課的重點、難點一目了然。板書還可以對課堂教學(xué)中“生成”的內(nèi)容進(jìn)行點撥、說明。運用信息技術(shù)是為了輔助教學(xué)，其出發(fā)點和落腳點是為了提高教學(xué)效果，但運用信息技術(shù)教學(xué)不是提高教學(xué)效果的唯一途徑和手段，教學(xué)中應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容采取與之相應(yīng)的教學(xué)方式、方法，合理地利用各種教學(xué)媒體，取長補(bǔ)短，這樣才能發(fā)揮各種教學(xué)媒體的綜合功能，取得最佳效果。

（三）克服課件的固化性和單向性，提高課堂教學(xué)的交互性

課堂教學(xué)是“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”的雙邊活動，課堂教學(xué)過程伴隨著師生的交流互動，師生都是教學(xué)活動的主體。教學(xué)活動的“主體性”意味著教學(xué)活動必然伴隨著“意料之外”事件的發(fā)生。因此，預(yù)設(shè)的教學(xué)方法和教學(xué)過程都不是一成不變的，而是要根據(jù)學(xué)生的實際反應(yīng)和接受能力及時調(diào)整。然而，多媒體課件一經(jīng)制作完成，整堂課的教學(xué)程序也就基本固定下來了。多媒體課件在設(shè)計時就固化了教學(xué)內(nèi)容以及表達(dá)方式，排斥了教學(xué)現(xiàn)場“意外事件”的發(fā)生，忽略了師生雙邊主體活動的相互作用。所以，我們在設(shè)計課件時，一定要留出一定的機(jī)動時間來處理課堂上的情況，并讓課件的內(nèi)容能得到學(xué)生的及時反饋，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中來。

（四）運用信息教學(xué)必須遵循適度原則

信息技術(shù)作為一種現(xiàn)代教學(xué)工具，為德育課教學(xué)注入了活力。因此，信息技術(shù)的使用頻率大大提高。公開課、優(yōu)質(zhì)課和平時上課都追求使用信息技術(shù)。從實際課堂教學(xué)效果來看，信息技術(shù)使用不當(dāng)或過度，反而會成為教學(xué)的一種干擾，以致分散學(xué)生的注意力，影響學(xué)生的情緒，甚至擾亂學(xué)生的思維。所以，教師在使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時，要注意使用的“適度性”。注意教學(xué)形式為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的實效性，不能只重形式，牽強(qiáng)附會而走入形式主義的誤區(qū)。

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