吳元元

【摘要】人生的每個階段，都有不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)需求，在小學(xué)階段，學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)需求，便是認(rèn)知的拓展，以及能力素養(yǎng)基礎(chǔ)的建設(shè)?？谡Z能力的發(fā)展亦是同理，應(yīng)當(dāng)盡早開始。所以教師應(yīng)當(dāng)更積極的去思考口語教學(xué)當(dāng)前存在的困境，以及后續(xù)的改革策略，才能保證口語教學(xué)的意義真正體現(xiàn)出來。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教學(xué)；英語口語教學(xué)；困境與對策

小學(xué)時期是每一科教學(xué)的啟蒙階段，特別是英語科目，作為非母語科目，在這一階段的教學(xué)有著更大的難度，教師必須要充分重視學(xué)生多方面素養(yǎng)的強(qiáng)化，要建立起符合這一階段學(xué)生成長特點(diǎn)及個人喜好的教學(xué)情境，才會讓學(xué)生的知識與能力基礎(chǔ)更扎實(shí)?？谡Z教學(xué)亦是如此，但是當(dāng)前國內(nèi)小學(xué)階段英語口語教學(xué)尚有諸多問題需要解決，所以我們需要針對當(dāng)前的教學(xué)困境以及解決對策進(jìn)行分析，給出教學(xué)改革參考。

一、小學(xué)英語口語教學(xué)困境分析

1.教學(xué)目的存在偏差。英語是一門語言科目，而語言的產(chǎn)生，最主要的作用便是交互，即是說表達(dá)自己的理念，并且通過他人的表達(dá)去理解他人，是語言的主要用途，英語口語訓(xùn)練更是為了促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)而產(chǎn)生的，在小學(xué)階段，學(xué)生的求知欲望以及知識吸收能力最強(qiáng)，所以是最好的口語教育時機(jī)。但是在應(yīng)試化的教學(xué)體系下，教師的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)都產(chǎn)生了偏移，在英語口語教學(xué)過程中，教師與學(xué)生都把發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)度以及表達(dá)的正確度作為學(xué)習(xí)成果的主要判定基準(zhǔn)，向著這樣的目標(biāo)去學(xué)習(xí)口語，顯然是不利于學(xué)生自主表達(dá)能力養(yǎng)成的。

2.教學(xué)思想及環(huán)境受限。我們學(xué)習(xí)母語的環(huán)境是不存在局限的，在校期間教師與我們用中文交流，在家中時，父母也在用中文與我們交流，而且教師與家長在與我們用母語交流時其遣詞用句也是更加靈活的，不會限定一種特別官方的表達(dá)形式，可見母語化的學(xué)習(xí)環(huán)境以及教學(xué)思想是最有利于口語學(xué)習(xí)的，但是英語口語學(xué)習(xí)卻截然不同，教師習(xí)慣于以固定的官方表達(dá)形式去限制我們，而且在課下的實(shí)踐，在校外的生活中，我們也并不能夠隨時與家人及其他人進(jìn)行英語口語交流，這是極大的限制。

3.教學(xué)引導(dǎo)方式不合理。在多元化的社會背景下，英語口語教學(xué)面臨著改革的契機(jī)，但這也是一種挑戰(zhàn)，教師必須要首先具備創(chuàng)新性的思想，以現(xiàn)代化的理念去改革口語教學(xué)方式，豐富口語交流的內(nèi)容與形式，才能讓學(xué)生感到有趣，并更快投入課堂。但是這對于許多的英語教師來說只是不必要的壓力，所以許多教師依然選擇依據(jù)自身的教學(xué)模板去完成口語教學(xué)。

二、小學(xué)英語口語教學(xué)改革優(yōu)化策略

1.明確教學(xué)目標(biāo)。任何科目的知識學(xué)習(xí)，都不可能是毫無目的的，英語口語教學(xué)也是如此，但是許多教師并沒有明確意識到口語教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是什么。許多教師普遍認(rèn)為口語教學(xué)過程中必須要首先指導(dǎo)學(xué)生矯正口音，并且讓學(xué)生學(xué)會用正確的語法句式去表達(dá)，但實(shí)質(zhì)上卻是本末倒置，學(xué)生都還沒有對英語表達(dá)的興趣，沒有表達(dá)的勇氣，沒有養(yǎng)成表達(dá)的習(xí)慣，這樣的前提下學(xué)生即便養(yǎng)成了標(biāo)準(zhǔn)的口音，知道怎樣去正確表達(dá)，也是無濟(jì)于事的，甚至有許多高校生，手握英語等級證明，卻在異國留學(xué)時無法聽懂外國人的英語口語表達(dá)也說不出話。所以教師必須要意識到表達(dá)意識及能力的建設(shè)有著怎樣的重要意義，積極的鼓勵學(xué)生說出來，無論口音是否標(biāo)準(zhǔn)都要說，無論對錯都敢說，這才是口語表達(dá)的第一步，如同我們幼時學(xué)習(xí)母語，說話出錯不標(biāo)準(zhǔn)在所難免，但是一定要先說出來。教師在課堂上必須要開展激勵教育，學(xué)生只要敢說，教師就要給予充分的認(rèn)同，要不斷告訴學(xué)生，不要間斷，不要太緊張?zhí)谝鈱﹀e，說下去，這樣的教學(xué)目標(biāo)才是有利于學(xué)生口語學(xué)習(xí)的。

2.優(yōu)化教學(xué)思想及教學(xué)環(huán)境。當(dāng)前的信息化時代下，早期的教學(xué)局限，無論是時間上的，還是空間上的，都已經(jīng)是對教學(xué)不利的要素，特別是對于小學(xué)的英語口語教學(xué)來說，要讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)，首先就要擺脫教學(xué)思想及環(huán)境上的局限。語言的表達(dá)不限于課本中的內(nèi)容，不限于課上的時間，也不限于校內(nèi)的空間，而是要在生活中的每個角落無處不在。所以除去課上的交流以外，教師還應(yīng)積極的利用網(wǎng)絡(luò)平臺建立英語口語討論組，在國際化的網(wǎng)絡(luò)語音交流平臺上，為學(xué)生尋找可靠的英語口語交流伙伴，以便學(xué)生在課下進(jìn)行口語交流，這樣的教學(xué)思想才是最有利于讓英語口語滲透生活中的。

3.改革教學(xué)引導(dǎo)模式。當(dāng)前我們所面對的是一個多元化的社會，英語口語學(xué)習(xí)過程中，如果教師只能想到基本的對話教學(xué)，那么必然是無法激發(fā)學(xué)生表達(dá)興趣的。英文舞臺劇、英語新聞播報、英文歌曲賞析與練習(xí)、英文電影賞析與配音學(xué)習(xí)，口語接龍小游戲，這些都是可應(yīng)用的教學(xué)引導(dǎo)方式，特別是在小學(xué)的英語課堂上，這些教學(xué)引導(dǎo)方式更符合學(xué)生的喜好，能夠充分激發(fā)學(xué)生的口語表達(dá)欲望，讓學(xué)生感受到口語表達(dá)的魅力，并且開始主動的投入英語口語學(xué)習(xí)與練習(xí)過程當(dāng)中，而且這樣的教學(xué)引導(dǎo)方式能夠讓課堂的氛圍更加輕松，讓學(xué)生不再因表達(dá)而緊張。所以教師只有懂得利用這些激發(fā)學(xué)生的口語表達(dá)興趣，讓學(xué)生自主展開口語交流，才能體現(xiàn)出自身的口語教學(xué)優(yōu)勢。

三、結(jié)語

語言學(xué)習(xí)在小學(xué)階段是最重要的基礎(chǔ)建設(shè)時期，為了給學(xué)生的能力建設(shè)打好“地基”，小學(xué)英語教師必須要不斷明確口語教學(xué)目標(biāo)，改革教學(xué)思想及教學(xué)方式，才能讓學(xué)生更順暢的表達(dá)，更敢于表達(dá)，如同學(xué)懂母語一樣學(xué)懂英語，成為一個敢說英語、會說英語的人。

參考文獻(xiàn)：

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