常娟

【摘要】產(chǎn)出導向法是近年來文秋芳綜合國內(nèi)外研究成果，結合我國高校英語教學現(xiàn)狀，逐步形成的具有中國特色的英語教學理論體系，已經(jīng)初步證實具有實際指導意義，本文從教學目標、教師角色和教學任務三個方面出發(fā)，探討該理論體系對我國大學英語教學的啟示。

【關鍵詞】產(chǎn)出導向法；教學目標；教師角色；教學任務

我國大學英語教學改革歷時十三年以來，成績顯著，但很多問題依然不容忽視。文秋芳結合我國大學英語教學現(xiàn)狀，以她的“輸出驅(qū)動假設”為原型逐漸發(fā)展形成了產(chǎn)出導向法（以下簡稱POA）?；赑OA的大學英語教學圍繞有價值的任務組織課堂教學，以恰當輸入促成，以任務驅(qū)動學生產(chǎn)出語言。短期教學實驗初步檢驗了建立在科學的教學理念、教學假設和教學流程上的POA能夠為大學英語教學實踐提供理論基礎和操作指導，具有積極促學作用。但在新的《大學英語教學指南》指導下，該理論對大學英語教學具有哪些啟示還有待探討，因此本文將從該理論體系的特點出發(fā)，討論其在大學英語教學中的實際指導意義。

一、語言技能培養(yǎng)和語言知識鞏固并重的教學目標

POA強調(diào)對學生聽說讀寫譯技能的全面培養(yǎng)，尤其強調(diào)對翻譯技能的培養(yǎng)。這與我國十三五規(guī)劃的形勢需要相一致。中國文化要走出去，就要求新一代大學生具備用英語弘揚中國文化的國際溝通能力。這意味著翻譯的教學不應該僅僅停留在為了理解課文而進行英譯中訓練，或是為了鞏固語言結構而進行中譯英句子翻譯練習，還需要訓練學生在社會文化背景下恰當進行語篇翻譯。POA教學關注口筆譯技能培養(yǎng)，能夠引導學生通過翻譯活動增強語言敏感度，提升英語水平，通過語言文化對比增強學生文化自信，提升民族自豪感。

二、教師支架作用

我國早期大學英語教學中的教師中心地位近年來得到了很大的改變，教師們都意識到教學應該以學生為中心，這樣更有利于發(fā)揮學生的學習能動性。然而POA指出盲目以學生為中心會讓教學喪失教育的本質(zhì)，因此提倡“學習中心說”。然而教學中到底應該如何實現(xiàn)以學習為中心，卻困擾著很多教師。在POA不同教學環(huán)節(jié)中，教師更是多角色扮演者，最主要起到驅(qū)動作用和支架作用。

教師首先在教學中起驅(qū)動作用，特別是在任務驅(qū)動環(huán)節(jié)要創(chuàng)造性地設計產(chǎn)出任務，讓學生認識到任務的現(xiàn)實意義，以激發(fā)其學習動機，這是實現(xiàn)學生有效學習的前提條件。其次，教師還要充分發(fā)揮支架作用。這其中涉及到教師要對學生的學習內(nèi)容、學習方法、學習評價等方面都一一準確判斷，快速決策，并有效執(zhí)行相應教學策略，尤其在評價環(huán)節(jié)，教師支架作用尤為重要。由于POA操作步驟打破了傳統(tǒng)教學中學生熟悉的教師為主要評價主體的模式，因此教師需要在任務驅(qū)動環(huán)節(jié)就讓學生明確任務完成的過程也是不斷對任務進行評價、完善的過程，同時對評價標準詳細說明，并從教師示范、學生試評、教師指點，逐漸過渡到師生共評的階段。因此，在POA指導下的外語教學要實現(xiàn)教學目標，營造有利的學習氛圍，就必須充分發(fā)揮教師的支架作用。

三、精心設計的教學任務

要實現(xiàn)POA教學，教師還需要關注教學任務的設計。POA的教學任務首先必須是現(xiàn)實生活中可能出現(xiàn)的場景，也就是說要讓學生感受到任務的真實性。課本中傳統(tǒng)的練習形式，如閱讀理解、單詞填空、句子翻譯等由于缺乏真實生活中的使用需要，學生往往只會為了考試而做。但練習的完成并不意味這知識的真正掌握。而具有真實性的任務能夠直接調(diào)動學生的興趣和動機，促進他們?yōu)榱苏莆胀瓿扇蝿账璧恼Z言和技能主動學習。

其次，教師在設計任務話題時還要考慮其人文性。文秋芳（2015）明確提出任務話題的設置既要有助于學生個人的健康成長，還要使他們能夠擔當中外文化交流的責任。因此，教師在設計任務時要跳出教材話題的限制，用關愛學生的心和具有家國情懷的國際視野做好學生的引路人。

最后，教師還不能忽略任務的可操作性。由于POA以選擇性學習假設為理論依據(jù)之一，因此任務的設計要考慮到同一個班不同層次、不同特點的學生在完成同一項任務時是否都能夠真正參與其中。此外，任務還應該對學生具有一定的認知挑戰(zhàn)性，因為只有符合大學生認知水平的任務才能夠激起他們的學習熱情，使之全力以赴地投入學習過程。

四、結語

本文從教學目標、教師角色和教學任務設計出發(fā)，具體說明了植根我國本土的POA理論體系給大學英語教學帶來啟示。然而該理論指導下的教學需要打破原有的基于教科書和課文的傳統(tǒng)教學模式，圍繞學生未來學習和工作的需求合理組織和有效評價教學，因此對教師素質(zhì)具有一定要求。踐行和檢驗POA需要教師不斷加強理論學習，在教學實踐中迎接新形勢下的挑戰(zhàn)。

參考文獻：

[1]文秋芳.輸出驅(qū)動假設在大學英語教學中的應用：思考與建議[J].外語界，2013（6）：14-22.

[2]文秋芳.構建“產(chǎn)出導向法”理論體系[J].外語教學與研究，2015 （4）：547-558.

[3]張文娟.基于“產(chǎn)出導向法”的大學英語課堂教學實踐[J].外語與外語教學，2016（2）：106-114，147.