邢翠鵑

摘 要： 本文通過介紹核心素養(yǎng)及幾個教學(xué)實例，真實、詳細地說明在教學(xué)中恰當、有效地運用相應(yīng)的信息技術(shù)，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，經(jīng)過一定時間的刻意練習(xí)甚至成為教學(xué)習(xí)慣之后必然會對學(xué)生及老師有促進作用。

關(guān)鍵詞： ICT環(huán)境 核心素養(yǎng) 學(xué)科素養(yǎng) 信息技術(shù)與教學(xué)

引言

ICT是信息、通信和技術(shù)三個英文單詞的詞頭組合（Information， Communications，Technology，簡稱ICT）[1]。它是信息技術(shù)與通信技術(shù)相融合而形成的一個新的概念和新的技術(shù)領(lǐng)域。信息化與教學(xué)正在不斷融合，這是目前教育現(xiàn)代化的重要課題。在教學(xué)實踐中筆者深有感觸，現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛運用正在改變教與學(xué)的方式，對學(xué)生的核心素養(yǎng)提升也有不同方面、不同程度的幫助和促進。

一、核心素養(yǎng)

21世紀初開始，就有一些國際組織、經(jīng)濟體和一些國家地區(qū)，就對“核心素養(yǎng)”這一問題展開了研究。他們分別從不同維度，對核心素養(yǎng)做出了闡述。

2003年，聯(lián)合國教科文組織提出“五大支柱說”，認為教育培養(yǎng)出的人要做到：學(xué)會求知，學(xué)會做事，學(xué)會共處，學(xué)會發(fā)展，學(xué)會改變。

2005年，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織提出“關(guān)鍵能力說”，認為核心素養(yǎng)的標志是：具有利用社會、文化、技術(shù)資源的能力，人際交往的能力，自立、自主行動的能力。同一年，歐盟則提出核心為批判性思維與創(chuàng)造力的“八大素養(yǎng)說”。

2013年，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布報告——《走向終身學(xué)習(xí)——每個兒童應(yīng)該學(xué)什么》，提出基礎(chǔ)教育要從身體心理、情感情智、文化藝術(shù)、文字溝通、學(xué)習(xí)方法與認知、數(shù)字與數(shù)學(xué)、科學(xué)與技術(shù)等維度提升核心素養(yǎng)，稱之為“七個維度說”。這樣的闡述比該組織2003年的“五大支柱說”更加具體、清晰。

在我國，林崇德教授領(lǐng)銜的專家團隊，經(jīng)過多年的潛心研究，提出有中國特色的核心素養(yǎng)指標體系，即“三個方面”（第一層次）、“六項指標”（第二層次）、“十八個要點”（第三層次）。

核心素養(yǎng)是對素質(zhì)教育內(nèi)涵的解讀與具體化，是全面深化教育改革的重要內(nèi)容。目前比較公認的對核心素養(yǎng)的解讀是：一種是借助教育所形成的解決問題的素養(yǎng)與能力，另一種是在受教育的過程中，學(xué)生逐步形成的適應(yīng)個人發(fā)展和社會需要的必備品格和關(guān)鍵能力。盡管眾說紛紜，但是最核心的是“能力”，在義務(wù)教育階段主要指學(xué)習(xí)、工作需要的可持續(xù)發(fā)展的基本能力，包括學(xué)習(xí)的能力、做事的能力。

在教育教學(xué)中，各學(xué)科共同作用才能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。就語文學(xué)科來說，主要包括：一是人格（價值觀）培養(yǎng)；二是聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)及提高；三是閱讀素養(yǎng)的提升；四是自學(xué)能力及阻力思考能力的培養(yǎng)；五是文化積淀及審美情趣的培養(yǎng)[2]。在語文教學(xué)中，我們有必要不斷滲透這些能力，有意識地鍛煉學(xué)生的核心素養(yǎng)，設(shè)計一些可以同時培養(yǎng)學(xué)生多方面核心素養(yǎng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、信息化教學(xué)對學(xué)科核心素養(yǎng)的促進作用

核心素養(yǎng)的落實有賴于每一位一線老師每一節(jié)課的教學(xué)。信息技術(shù)①在教學(xué)過程中的運用會使二維課文變得立體、鮮活，并幫助培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)具有直接的促進作用[3]，同時促進學(xué)生綜合能力的提升。下面筆者結(jié)合在教學(xué)中運用到的一些信息技術(shù)的實例，談?wù)劯惺堋?/p>

（一）信息技術(shù)有助于鍛煉學(xué)生的動手、實踐能力。這是學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中都必需的一項能力，也是語文學(xué)科核心素養(yǎng)之一。SEEWO中有一些方便實用的功能，例如擦除、拖動、分類、匹配、填空、選擇等，在實際運用中可以請學(xué)生到白板前，親自動手進行操作，這樣不僅可以增強學(xué)生的參與感，最重要的是可以起到激勵學(xué)生多動手，鍛煉其實踐能力的作用。

例如在八年級上冊《中國石拱橋》②這一課的講解中，趙州橋的結(jié)構(gòu)形式中“兩肩”的兩個“小拱”的位置是難點之一，筆者在設(shè)計這部分時就想讓學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容還原趙州橋的結(jié)構(gòu)。這樣一方面激發(fā)學(xué)生對相對枯燥的說明文的學(xué)習(xí)興趣，另一方面檢驗學(xué)生的理解水平。因此，筆者將趙州橋的各部件分開（圖1），讓學(xué)生在課堂上自己動手進行拖動、組合。根據(jù)學(xué)生的操作情況，有的學(xué)生由于對“兩肩”這點理解不夠，因此會出現(xiàn)圖2、圖3這種錯誤的放置方式。這樣筆者就可以抓住“兩肩”這個詞語詳細說明，引導(dǎo)學(xué)生理解正確的放置方式（圖4）。這樣，學(xué)生就能更清晰明確地理解課文內(nèi)容。

（二）信息技術(shù)有助于鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力，即對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學(xué)的邏輯方法，準確而有條理地表達自己思維過程的能力[4]。比較、分析進而分類的能力對學(xué)生的深入思考及邏輯思維能力的形成有很大的幫助。SEEWO中有一項功能是分類，讓學(xué)生進行分類，是對學(xué)生邏輯思維能力的一個很好的鍛煉。借用SEEWO的這個分類功能可以使學(xué)生的思維過程在這個操作過程中直觀地呈現(xiàn)出來。

例如在八年級上冊課文《中國石拱橋》這課中，第六段用摹狀貌的說明方法對盧溝橋石柱上的石獅子進行介紹，盡管已經(jīng)比較生動，但是學(xué)生對這些“惟妙惟肖”的石獅子還是沒有直觀的印象，因此筆者就運用到SEEWO中的放大鏡功能，鍛煉學(xué)生的觀察能力和想象能力。學(xué)生在看到石獅子五官、四肢的細節(jié)時，結(jié)合課本上的文字描述，觀察、想象、分析之后，就能夠體會到文章的妙處，同時也能夠理解“惟妙惟肖”這個詞的內(nèi)涵。

又如，九年級上冊課文《智取生辰綱》③中涉及的人物眾多，“護送生辰綱”與“智取生辰綱”兩派人物的區(qū)分是一個小難點，也是理解本文情節(jié)的重要環(huán)節(jié)。因此，筆者利用SEEWO系統(tǒng)課堂活動中的分類功能，讓學(xué)生進行分類（圖5）。其中在對白勝（即“賣酒漢子”）分類時，學(xué)生就有些猶豫，因此筆者就改變了講課思路，先說梁山好漢如何設(shè)計、喬裝，再講楊志一隊人如何護送生辰綱，這樣學(xué)生對這些人物所屬的陣營就非常清楚。

（三）信息技術(shù)的運用能夠鍛煉學(xué)生的反思能力，也能及時強化/修正其學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉其語文學(xué)科的寫作能力。行為主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)就是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。這就要求老師盡力為學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境，及時強化學(xué)生合適的學(xué)習(xí)行為，并及時消除其不合適的行為[5]?；赟EEWO的課堂同步功能能夠進行直觀的、即時的課堂反饋，這一目標也能夠?qū)崿F(xiàn)。

關(guān)于直觀，上面兩個例子很充分地說明了，在學(xué)生進行寫作練習(xí)時，SEEWO助手的拍照功能就可以當即將學(xué)生的作品拍照上傳至電子白板上，老師可以及時進行點評和總結(jié)，便于學(xué)生及時認識自己的優(yōu)點和不足之處。對學(xué)生的反思能力也是一種鍛煉。對于除點評到之外的其他學(xué)生，這種及時反饋也能夠使他們及時反觀自己的作品，一定時間的刻意練習(xí)之后，學(xué)生的反思、及時糾錯能力會不斷增強。以往的習(xí)作反饋基本上是：課堂上/下學(xué)生完成寫作，然后進行書面批閱、反饋，學(xué)生最快能在完成寫作的第二天接到自己的反饋，并且基本上每個人只能知道自己的寫作情況。信息技術(shù)在課堂上的運用，不僅能及時反饋，而且在抽到優(yōu)秀的習(xí)作時，等于是在班級里進行了一場小型的“優(yōu)秀習(xí)作展示”，可以強化被表揚學(xué)生的優(yōu)秀行為，并激勵其他學(xué)生效仿、學(xué)習(xí)。同時在書寫、排版、卷面、態(tài)度上都可以給出及時反饋，有助于強化好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，弱化甚至消除不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以說對學(xué)生的能力提高有全面的促進作用。

例如在八年級上冊課文《中國石拱橋》的講解中，為了檢測學(xué)生對說明方法的掌握情況，教學(xué)過程中筆者設(shè)置了一個習(xí)作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生介紹一座橋，要求至少用到兩種說明方法，筆者在課堂上直接找到兩份作品，進行拍照上傳的操作，對學(xué)生習(xí)作是否達標、卷面、書寫等方面進行即時評價。學(xué)生可以更清晰地理解“打比方”、“列數(shù)字”等說明方法及說明效果（圖6）。

（四）信息技術(shù)的運用有助于凸顯學(xué)生的主體作用。學(xué)生是課堂中的學(xué)習(xí)者，現(xiàn)在呼吁以學(xué)生為主體的課堂[6]。以往老師總是按照自己的理解確定難點、重點、易錯點，在教學(xué)過程中學(xué)生的呈現(xiàn)不一定是自己的預(yù)設(shè)。在上面幾個教學(xué)實例中，學(xué)生學(xué)會的、沒有理解的知識點都很直觀、明確地呈現(xiàn)出來，這樣老師對學(xué)生的掌握情況就可以準確地把握。有針對性地對學(xué)生進行指導(dǎo)，可以針對性地教學(xué)生所需。當然，這就意味著課堂會有更多的不確定性和變化性，因為老師要面對的是學(xué)生的即時生成，需要以學(xué)生的課堂生成不斷調(diào)整教學(xué)過程。這樣就能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，并體現(xiàn)老師的引導(dǎo)作用。

（五）信息技術(shù)的運用有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。以往的班級授課方式主要是老師進行“一言堂”式的講述和灌輸，學(xué)生被動地接受，長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣難以激發(fā)，創(chuàng)新能力被限制，課堂學(xué)習(xí)效率較低。那么學(xué)生什么時候能夠?qū)W得好？答案是學(xué)生感覺好的時候[7]。學(xué)生的興趣激發(fā)、課堂氛圍會直接地、很大程度地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)效果，因此老師應(yīng)該創(chuàng)造友好、有吸引力、有趣又有知識輸入的課堂氛圍。在課堂中恰當運用一些信息技術(shù)，幫助老師營造良好的課堂氛圍，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如，在課上提問學(xué)生時，以往都是老師隨意抽取，有時候會對學(xué)生造成一定的心理壓力，因此我會在課堂中運用“班級優(yōu)化大師”中的隨機抽取功能，一方面，在抽取學(xué)生時，班級里所有學(xué)生都會集中注意力，等待結(jié)果。另一方面，這個短短20秒不到的動作，就很好地調(diào)節(jié)了課堂氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被再次激發(fā)。

通過以上鮮活的教學(xué)實例可見，信息技術(shù)在教學(xué)中的恰當運用是對學(xué)生非常有益的。不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的動手實踐能力、邏輯思維能力、反思能力，還可以充分凸顯學(xué)生在課堂中的主體作用。

三、信息技術(shù)與教學(xué)融合

信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合的確是大勢所趨，現(xiàn)在無邊界、無時空限制的學(xué)習(xí)方式都在不斷發(fā)展，在這中間，信息技術(shù)起著至關(guān)重要的作用。那么，信息技術(shù)與教學(xué)融合需要注意什么？是不是運用越多越好呢？

在將信息技術(shù)與教學(xué)融合的過程中，我們首先應(yīng)該深度研讀課文，理解其文學(xué)性和工具性，這樣才能在新型的課堂中恰當應(yīng)對學(xué)生的課堂生成，尤其是超出原預(yù)設(shè)的生成，才能自如、有效地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)；其次，應(yīng)該把握一個核心就是：形式是為內(nèi)容服務(wù)的。當某項信息技術(shù)與授課內(nèi)容并不契合時，不能為了炫技而使用，而應(yīng)該適當取舍，更好地駕馭信息技術(shù)，讓技術(shù)更好地為教學(xué)服務(wù)；最后，不斷學(xué)習(xí)，更新自己的知識儲備。很多時候，某項信息技術(shù)的使用使課堂有所改變，效率提高，但是如果重復(fù)使用，學(xué)生就會產(chǎn)生新的疲勞。我們需要的是，要么做出一些創(chuàng)新式的應(yīng)用，要么繼續(xù)學(xué)習(xí)新的技術(shù)，使課堂教學(xué)能力如源頭活水，時時新鮮。

創(chuàng)新的信息技術(shù)很重要，我們需要掌握的除了技術(shù)本身外，還應(yīng)該把握好其背后的教育理論，理解新技術(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)起促進作用的原理，真正理解以學(xué)生為主體的教學(xué)理念及其在新技術(shù)中的體現(xiàn)，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)做出應(yīng)有的貢獻。

注釋：

①由于我校目前使用最廣泛的是SEEWO交互式電子白板，因此此處及下文提到的“信息技術(shù)”都專指“SEEWO交互式電子白板”。也簡稱SEEWO。

②2017年八年級上冊語文課本（部編版）第五單元第17課《中國石拱橋》，作者茅以升。

③2002年九年級上冊語文課本（人教版）第五單元第16課《智取生辰綱》，作者施耐庵。

參考文獻：

[1]百度百科[EB/OL].https：//baike.baidu.com/item/ict/32270？fr=aladdin，2015.

[2]崔巒.作為語文老師，你必須要知道的核心素養(yǎng)和語文學(xué)科素養(yǎng)[EB/OL].http：//www.zgqsnjz.com/pinfo.html？newsid =404，2017.

[3]張敏霞，王陸.交互式電子白板與教學(xué)創(chuàng)新[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2010，1（103）.

[4]李衍華.邏輯·語法·修辭[M].北京：北京大學(xué)出版社，2011.9.

[5][美]畢生，著.李維，譯.行為主義[M].杭州：浙江教育出版社，1925.

[6]義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.1.

[7]簡·尼爾森，著.玉冰，譯.正面管教——如何不懲罰、不驕縱地有效管教孩子[M].北京：京華出版社，2008.9.