藍(lán)喜萍

【摘要】教學(xué)的每個(gè)階段，都有不同的特點(diǎn)以及不同的教學(xué)目標(biāo)。在高中階段，各科知識(shí)教育的最主要特點(diǎn)，便是內(nèi)容多、難度高、壓力大。如果教師不懂得運(yùn)用創(chuàng)新性的教學(xué)理念與教學(xué)要素去進(jìn)行改革，教學(xué)成果自然無(wú)法達(dá)到理想。

【關(guān)鍵詞】高中教育；思維導(dǎo)圖；英語(yǔ)教學(xué)

英語(yǔ)科目作為非母語(yǔ)的語(yǔ)言科目，更需要得到教師的充分重視，運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)方式及要素去提升教學(xué)效率及質(zhì)量，才能讓學(xué)生最終獲得理想的成績(jī)，而思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生的邏輯化理解，以及對(duì)語(yǔ)言規(guī)律的掌握，顯然是有效的教學(xué)要素，值得深入探討。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用的重要意義

思維導(dǎo)圖也可以稱作心智導(dǎo)圖，簡(jiǎn)單概括，是一種發(fā)散性的、圖像化的思維引導(dǎo)工具，其運(yùn)作原理是十分簡(jiǎn)單的，可以根據(jù)一個(gè)關(guān)鍵詞，去建立下屬的各層級(jí)分支，并且根據(jù)不同的主題與關(guān)鍵詞，使用不同的圖形、顏色等要素，促進(jìn)學(xué)生的理解。這樣的半直觀引導(dǎo)方式，對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是最為有利的引導(dǎo)方式，能夠同時(shí)調(diào)動(dòng)左右腦的機(jī)能，幫助學(xué)生掌握知識(shí)規(guī)律以及不同知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，這樣才能讓學(xué)生也更快掌握學(xué)習(xí)的訣竅，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略

1.明確思路。英語(yǔ)知識(shí)的構(gòu)成是復(fù)雜但卻有跡可循的，任何的詞匯及知識(shí)點(diǎn)，都并不是獨(dú)立存在的，明確相互之間的關(guān)聯(lián)，會(huì)讓學(xué)生學(xué)的更快，在高中階段更是如此，面對(duì)著巨大的教學(xué)內(nèi)容量，教師必須要首先幫助學(xué)生明確思路，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不會(huì)混亂。如同我們學(xué)習(xí)母語(yǔ)所知的，水果、蔬菜、電器、每個(gè)分支下都有許多關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，英語(yǔ)亦是如此，教師在進(jìn)行新課教學(xué)或是教學(xué)總結(jié)時(shí)，都可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生明確記憶。例如在總復(fù)習(xí)階段，教師完全可以利用思維導(dǎo)圖去讓學(xué)生回顧以往所學(xué)的詞匯，例如教師可以建立起人名這一項(xiàng)目，并且讓學(xué)生回憶并尋找書中所包含的所有人名單詞，如Margot等，在此分支下，教師還可以分出男名與女名兩個(gè)分支，進(jìn)一步細(xì)化學(xué)生的認(rèn)知思考，這樣一來(lái)不僅能夠讓學(xué)生達(dá)成復(fù)習(xí)的目標(biāo)，而且會(huì)讓學(xué)生的詞匯認(rèn)知更加全面。除此以外，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生感到混亂時(shí)，也可以利用思維導(dǎo)圖去幫助學(xué)生擺脫思維瓶頸。

2.掌握規(guī)律。無(wú)論是我們的母語(yǔ)還是英語(yǔ)，遣詞造句都有一定的規(guī)律可循，學(xué)習(xí)亦有一定的竅門可取，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，懂得走捷徑，自然會(huì)學(xué)的更快，壓力更小，教師懂得幫助學(xué)生總結(jié)規(guī)律，自身的教學(xué)壓力也會(huì)更小。因此教師在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，要懂得利用思維導(dǎo)圖去闡述不同的詞匯用途以及句式規(guī)律。例如在幫助學(xué)生掌握不定代詞應(yīng)用規(guī)律時(shí)，教師便可以建立起一個(gè)以不定代詞為主干的思維導(dǎo)圖，總結(jié)出all/both/every等詞匯的應(yīng)用規(guī)律（如圖一所示），分支越是細(xì)致，學(xué)生對(duì)于應(yīng)用規(guī)律的理解越是深入，顯然這樣的引導(dǎo)方式，會(huì)讓學(xué)生的思維一步一步逐漸深化，并且發(fā)展出如同樹(shù)根一樣的脈絡(luò)，一直延伸下去，學(xué)生的認(rèn)知會(huì)越來(lái)越廣，越來(lái)越精，顯然這樣的教學(xué)策略，對(duì)于高中英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)是十分有效的，可見(jiàn)思維導(dǎo)圖是幫助學(xué)生掌握知識(shí)規(guī)律的最有效策略，教師不可忽略其邏輯性的引導(dǎo)特點(diǎn)，并且要將這樣的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大，促進(jìn)學(xué)生的理解，這會(huì)讓學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)理解效率更高。

圖一 不定代詞思維導(dǎo)圖實(shí)例

3.促進(jìn)交流。知識(shí)討論，是任何階段，任何科目教學(xué)過(guò)程中的必要環(huán)節(jié)，為了讓課堂教學(xué)氛圍更加輕松，為了確保課堂討論更有效率的展開(kāi)，教師在課堂討論環(huán)節(jié)也應(yīng)當(dāng)利用思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)，去激發(fā)學(xué)生的思考，給學(xué)生發(fā)散思考與自由討論的空間，甚至可以提出思維導(dǎo)圖的主干，讓學(xué)生去通過(guò)討論逐漸填充各個(gè)分支。例如教師可以以課本當(dāng)中的某一類詞匯類型為基礎(chǔ)，讓學(xué)生去填充，就名詞這一主干來(lái)分析，學(xué)生便能夠提出許多的分支類型、人名、物名、專屬名詞等，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還可以進(jìn)一步去探討不同名詞的不同用法，以及在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中的應(yīng)用要點(diǎn)，教師完全可以給學(xué)生留下更大的思考空間，隨著學(xué)生的發(fā)言去不斷填充思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，學(xué)生在提出某一分支或是某一個(gè)詞匯時(shí)，教師可以讓其他同學(xué)來(lái)思考這樣的分支是否正確，給學(xué)生一定的討論時(shí)間，再去告知學(xué)生這一分支或是分項(xiàng)是否是合理的，如果不合理，那么這一分支應(yīng)當(dāng)怎樣闡述，這一詞匯應(yīng)當(dāng)屬于哪一個(gè)分支，這會(huì)讓課堂討論的內(nèi)容更豐富。

三、結(jié)語(yǔ)

為了幫助學(xué)生掌握知識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律，明確知識(shí)重點(diǎn)，教師必須要積極應(yīng)用思維導(dǎo)圖去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生的認(rèn)知逐漸深化，最終得到更好的學(xué)習(xí)成果，這是十分有效的教學(xué)改革策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]王萍.思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].蘇州大學(xué)，2014.