陳慧

[摘 要] 微課隨著信息技術(shù)和多媒體的飛速發(fā)展進(jìn)入了初中數(shù)學(xué)課堂，這讓初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)因此變得更加富有智慧的火花，教師教、學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式因?yàn)槲⒄n和課堂教學(xué)的融合而被徹底改變.

[關(guān)鍵詞] 微課；構(gòu)建思路；課堂教學(xué)；智慧課堂；應(yīng)用

微課的應(yīng)用形式與目的隨著新型學(xué)習(xí)方式的不斷增加而呈現(xiàn)出更加多樣的態(tài)勢(shì). 微課的應(yīng)用多樣化發(fā)展因其與混合式學(xué)習(xí)、碎片式學(xué)習(xí)、移動(dòng)式學(xué)習(xí)的不斷整合而展現(xiàn)出更多新的思路與視角. 微課存在如下特征：

（1）短小精悍的微視頻是微課最為主要的展現(xiàn)形式與載體；

（2）結(jié)合各種學(xué)習(xí)資源并針對(duì)某一特定知識(shí)進(jìn)行講解是微課內(nèi)容上的主要體現(xiàn)；

（3）微課可在課前、課中、課后等多時(shí)段進(jìn)行靈活應(yīng)用；

（4）個(gè)性化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)都因?yàn)槲⒄n的應(yīng)用而得到更好的發(fā)展. 本文從初中數(shù)學(xué)學(xué)科視角就基于微課如何構(gòu)建初中數(shù)學(xué)智慧課堂談幾點(diǎn)筆者的思考.

微課應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的構(gòu)建思路

1. 如何在新授課中構(gòu)建

新授課在傳統(tǒng)教育理念的指引下一般包含導(dǎo)入、新知講解、練習(xí)鞏固、拓展延伸、課后小結(jié)以及布置作業(yè)等諸多的環(huán)節(jié)與步驟.

初中數(shù)學(xué)教師在以往的課堂教學(xué)中對(duì)于課題的導(dǎo)出一般會(huì)采取情境、復(fù)習(xí)以及問(wèn)題等形式與方法，然后就是新知識(shí)的講解與題海戰(zhàn)術(shù)對(duì)新知的鞏固，隨之教師就會(huì)針對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)并布置課后作業(yè)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度往往依據(jù)學(xué)生作業(yè)解題情況來(lái)進(jìn)行檢驗(yàn).

我們?cè)谶@種新授課的教學(xué)模型中可以觀察到學(xué)生近乎機(jī)械地學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)這些知識(shí)所存在的意義以及原因根本無(wú)心探尋. 本文基于原有教學(xué)模型進(jìn)行了問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式的智慧教育模型的構(gòu)建. 首先，教師應(yīng)該將學(xué)生比較熟悉或感興趣的問(wèn)題、任務(wù)精心設(shè)計(jì)進(jìn)智慧教育的課堂. 如果教師能夠?qū)⒃O(shè)計(jì)的問(wèn)題與生活進(jìn)行緊密的關(guān)聯(lián)與滲透，學(xué)生在解題時(shí)才會(huì)因感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值而倍感有趣，對(duì)教師所要講解的知識(shí)也才會(huì)迸發(fā)出主動(dòng)學(xué)習(xí)的激情，因此，問(wèn)題或任務(wù)如何有效提出是教師應(yīng)該仔細(xì)斟酌的. 然后，教師應(yīng)在教材內(nèi)容的鉆研中將適合這些內(nèi)容的呈現(xiàn)方式進(jìn)行一一羅列與設(shè)計(jì)，使得學(xué)生在面對(duì)不同內(nèi)容時(shí)順勢(shì)接受、獲取或者探究，最后再根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化水平進(jìn)行不同水平的測(cè)試與訓(xùn)練，并因此促成學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的成功梳理.

2. 如何在復(fù)習(xí)課中構(gòu)建

知識(shí)梳理是初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中慣常采用的方式，教師因此往往會(huì)將某單元或其階段的內(nèi)容羅列、整理成復(fù)習(xí)要點(diǎn)并幫助學(xué)生依據(jù)這些內(nèi)容進(jìn)行梳理，然后再用一些精心選擇或設(shè)計(jì)的問(wèn)題來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固，最后根據(jù)這些知識(shí)與問(wèn)題的復(fù)習(xí)對(duì)這一知識(shí)模塊中所運(yùn)用的方法進(jìn)行整理，使學(xué)生能夠?qū)@些方法進(jìn)行綜合性應(yīng)用.

事實(shí)上，很多學(xué)生在教師這種常規(guī)的復(fù)習(xí)中并不能真正掌握所學(xué)知識(shí)，教師對(duì)于學(xué)生的知識(shí)掌握情況也并不能真正了然于心. 本文基于這些問(wèn)題的解決進(jìn)行了復(fù)習(xí)課模型的調(diào)整，智慧教育模型復(fù)習(xí)課首先應(yīng)該借助平板電腦等信息化手段讓學(xué)生進(jìn)行一次測(cè)試，并及時(shí)將學(xué)生的測(cè)試情況反饋到學(xué)生本人與教師手中. 學(xué)生在這樣及時(shí)的反饋中能夠第一時(shí)間了解自己在知識(shí)掌握與應(yīng)用中的不足，教師也能在第一時(shí)間洞察到學(xué)生知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié). 然后教師再根據(jù)學(xué)生的測(cè)試反饋幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的梳理，根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的主要問(wèn)題與重要問(wèn)題進(jìn)行精心再?gòu)?fù)習(xí). 最后再針對(duì)復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的主要問(wèn)題進(jìn)行鞏固訓(xùn)練、小結(jié)與作業(yè)布置.

案例分析

案例：平行線(xiàn)的判定

1. 教學(xué)內(nèi)容的分析

如何進(jìn)行平行線(xiàn)的判定以及各種判定的演繹與推理過(guò)程是本課微課案例的主要內(nèi)容. 從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際著手的平行線(xiàn)的判定使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣倍增，因此，為學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的探究環(huán)境，使學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決課堂任務(wù)是必需的，這也能使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的心態(tài)更為輕松和愉快.

2. 學(xué)生需求的分析

學(xué)生在七年級(jí)上學(xué)期對(duì)于平行線(xiàn)這一概念已經(jīng)有了初步的認(rèn)知，具備一定知識(shí)基礎(chǔ)與思維能力的學(xué)生對(duì)于本課內(nèi)容的理解與掌握并不困難. 同時(shí)，學(xué)生在信息技術(shù)探究環(huán)境中也會(huì)有更加樂(lè)意學(xué)習(xí)與探究的情意表現(xiàn).

3. 教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)

（1）創(chuàng)設(shè)情境，布置任務(wù)

教師著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，將學(xué)生熟悉的生活實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)并分成了三個(gè)任務(wù)：黑板兩邊都有宣傳板，你們覺(jué)得應(yīng)該怎樣放置才能保證其不會(huì)歪斜？如果請(qǐng)你在浴室墻面上打一個(gè)孔并釘上和原有毛巾架平行的毛巾架，你該怎樣操作呢？英語(yǔ)手抄報(bào)上有若干橫線(xiàn)，你們覺(jué)得它們之間平行嗎？為什么？教師在給予學(xué)生充裕的思考空間后又提供了相應(yīng)的探究環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在已學(xué)三線(xiàn)八角、平行線(xiàn)的相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)之上進(jìn)行任務(wù)的探究與解決.

（2）應(yīng)用資源，學(xué)習(xí)知識(shí)

知識(shí)學(xué)習(xí)會(huì)因?yàn)閷W(xué)生實(shí)際情況的不同而展現(xiàn)出區(qū)別和差異. 理解能力較差的學(xué)生可以對(duì)微視頻資源進(jìn)行一而再、再而三的學(xué)習(xí)以達(dá)成知識(shí)的掌握；而理解能力較好又善于思考的學(xué)生往往能在探究類(lèi)的微視頻資源的學(xué)習(xí)中進(jìn)行相應(yīng)的探究. 借助平板電腦、相關(guān)軟件、直尺、三角板等對(duì)已有圖片進(jìn)行畫(huà)線(xiàn)，及時(shí)觀察、調(diào)整、顯示線(xiàn)與線(xiàn)之間的交角度數(shù)并對(duì)相應(yīng)的操作方法進(jìn)行自主梳理，最終運(yùn)用自己的語(yǔ)言將如何判定兩直線(xiàn)平行的方法進(jìn)行總結(jié)與表述. 學(xué)生獨(dú)立探究遇到阻礙時(shí)還可以參考教師提供的微視頻資源，使得自己的探究活動(dòng)能夠得到及時(shí)的指引. 教師講解類(lèi)的微視頻資源不僅能夠?yàn)闃?gòu)建智慧教育模型豐滿(mǎn)整個(gè)教學(xué)的過(guò)程與環(huán)節(jié)，還能為其他教師的教學(xué)增添更多的教學(xué)思路與設(shè)想，促進(jìn)教師之間的教學(xué)交流、改進(jìn)與更新，使教師能夠著眼于自己任教的學(xué)生情況構(gòu)建最為科學(xué)而合理的智慧教育模型.

（3）鞏固訓(xùn)練，提升理解

上述類(lèi)型的軟件與微視頻資源在鞏固知識(shí)階段同樣可以提供給不同層次的學(xué)生以促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解. 同時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)出一些具有挑戰(zhàn)性并貼合微視頻資源主要思想的題目，讓一些理解能力較好的學(xué)生能夠在具備一定難度的練習(xí)中重新對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生認(rèn)知與理解. 學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度解決問(wèn)題的同時(shí)也對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用形成自身獨(dú)到的理解.

（4）梳理總結(jié)，構(gòu)建體系

學(xué)生在知識(shí)的鞏固之后對(duì)講解類(lèi)微視頻資源進(jìn)行再一次學(xué)習(xí)，往往能使學(xué)生對(duì)本課所學(xué)的三種判定方法進(jìn)行最終的梳理與總結(jié)，并因此將此方面內(nèi)容進(jìn)行有意義的知識(shí)體系構(gòu)建.

教師教、學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式因?yàn)槲⒄n和課堂教學(xué)的融合而被徹底改變，學(xué)生在各個(gè)不同知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中接觸教師精心設(shè)計(jì)的不同教學(xué)方法而迸發(fā)出發(fā)自?xún)?nèi)心的學(xué)習(xí)意愿，學(xué)生創(chuàng)新思維能力得到發(fā)展的同時(shí)也使得教學(xué)改革的本質(zhì)與目標(biāo)成功實(shí)現(xiàn).