摘 要：眾所周知，在全新的發(fā)展形勢下，我國各類高校都在積極致力于創(chuàng)新和完善人才培養(yǎng)的目標(biāo)的策略，旨在為社會培養(yǎng)更多更專業(yè)的高素質(zhì)全能型人才。新時期對高等院校提出了新的要求，其中培養(yǎng)創(chuàng)新型人才便是至關(guān)重要的一點內(nèi)容，這不僅僅是社會對高等院校提出的要求，更是高等院校必須要完成的重要使命。本文將就創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與日語專業(yè)教學(xué)改革進(jìn)行深入的分析與探究。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型人才；高等院校；日語專業(yè)；教學(xué)改革

現(xiàn)階段，我國高等院校教育創(chuàng)新與改革工作中最首要的任務(wù)就是為社會培育出一批具備高素質(zhì)、廣闊視野與較強(qiáng)國際競爭力的創(chuàng)新型人才。高校日語專業(yè)教學(xué)改革的目標(biāo)之一就是要實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與日語專業(yè)教學(xué)的緊密結(jié)合，根據(jù)當(dāng)前實際情況，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，深化教學(xué)改革。

一、 現(xiàn)階段我國高校日語專業(yè)人才培養(yǎng)模式分析

縱觀我國當(dāng)前高校日語專業(yè)教學(xué)情況，雖都將創(chuàng)新性人才培養(yǎng)作為一項重要的教學(xué)目標(biāo)，但不同高校所采取的措施是不盡相同的，可謂各有千秋。

（一） 復(fù)合型人才培養(yǎng)模式

復(fù)合型人才培養(yǎng)模式是我國當(dāng)前各類高校日語專業(yè)教學(xué)改革中使用頻率最高的一種教學(xué)模式，關(guān)于復(fù)合型日語人才培養(yǎng)模式，其主要可以細(xì)化分為以下四種類型：

第一，日語+專業(yè)教育的交叉融合型。

在該模式的實際應(yīng)用過程中，其要求大學(xué)生在學(xué)習(xí)好日語專業(yè)知識之外，還要再自主選擇學(xué)習(xí)另外一門專業(yè)知識。例如，大連外國語大學(xué)日語專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)日語專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，還可以自行選擇學(xué)校所提供的其他幾類專業(yè)中的一種，其主要包括日語導(dǎo)游專業(yè)、日語旅游管理專業(yè)、日語國際貿(mào)易專業(yè)、科技日語專業(yè)等等。

第二，“日語+英語+漢語+韓語”模式。

這種學(xué)習(xí)模式目前在我國各類高等院校中的應(yīng)用并不是很廣泛，是一種比較典型的教學(xué)模式。延邊大學(xué)就借助自己的地域優(yōu)勢，充分利用其跨國跨境公司對外語人才的市場需求，提出了以韓語作為第一母語，以漢語作為第二母語，以日語作為專業(yè)，英語作為第二專業(yè)的四種語言的綜合培養(yǎng)模式。

第三，“日語+英語”等雙語型模式。

這種培養(yǎng)模式是很多高等院校中所使用的教學(xué)模式，其重點強(qiáng)調(diào)的是雙外語專業(yè)學(xué)習(xí)。南京師范大學(xué)就曾經(jīng)在二十一世紀(jì)初期增設(shè)了五年制日英雙語專業(yè)，從2002年開始，從南京師范大學(xué)日語專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生便能夠獲得日語和英語兩個證書。

（二） 跨文化交際能力培養(yǎng)模式

雖然有很多的專家和學(xué)者都對復(fù)合型人才培養(yǎng)模式表示出了贊同的態(tài)度，但是還是有一部分專家學(xué)者對此模式提出了否定態(tài)度。在這些專家人士的觀念當(dāng)中，復(fù)合型人才培養(yǎng)模式存在著嚴(yán)重的張冠李戴式的現(xiàn)象，他們認(rèn)為，大學(xué)生在這樣的模式下學(xué)習(xí)知識很難保證充沛的精力，很多大學(xué)生在日語專業(yè)知識都沒有學(xué)精學(xué)透的基礎(chǔ)上，還要分配時間和精力去學(xué)習(xí)其他專業(yè)的知識，這會嚴(yán)重影響到高等院校日語專業(yè)人才的培養(yǎng)。這些對復(fù)合型人才培養(yǎng)模式持批評意見的專家學(xué)者認(rèn)為，高等院校日語專業(yè)教育的首要任務(wù)應(yīng)該是引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)好日語基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)和鍛煉大學(xué)生的實踐能力，重點培養(yǎng)大學(xué)生良好的運(yùn)用日語的跨文化交際能力。其具體措施大概從以下幾點著手：

第一，創(chuàng)設(shè)逼真的交際情境

教學(xué)中教師可以和學(xué)生對日語課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計，營造濃烈的日語氛圍，諸如自編自導(dǎo)日語小短劇、動畫配音，學(xué)生自行選擇經(jīng)典日本文學(xué)作品片段，自導(dǎo)自演，在課堂上愉快地進(jìn)行日語交流。

第二，科學(xué)比較與分析中日語言

日語來源于漢語，中日語言是存在著共性的，教師可以從挖掘語言文化特性入手。例如，漢語中有一個成語叫做“對牛彈琴”，但是在日本人心目當(dāng)中，牛是非常勤勞的一種動物，所以在日語中就會用其他動物來替換牛，從而出現(xiàn)了與“對牛彈琴”相近的詞語。日語教師必須要讓學(xué)生們了解到中日兩種語言之間的內(nèi)在聯(lián)系性，才能夠真正提升大學(xué)生運(yùn)用日語的跨文化交際能力。

二、 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與日語專業(yè)有效教學(xué)改革措施分析

（一） 與供需市場接軌，加強(qiáng)教育教學(xué)改革

從近幾年的就業(yè)情況來看，用人單位對日語人才的需求也在發(fā)生變化，不僅要求學(xué)生有扎實的基礎(chǔ)理論知識，更要具備很強(qiáng)的實踐能力。日語專業(yè)要以此為導(dǎo)向，建立并健全符合日語創(chuàng)新型人才需求的全新課程體系，使本專業(yè)發(fā)展與社會實際需求接軌。符合日語創(chuàng)新型人才需求的全新課程體系，其獨(dú)特之處就在于，該體系不僅僅要重點體現(xiàn)出日語語言基礎(chǔ)知識、日語應(yīng)用技能、相關(guān)社會科學(xué)知識等諸多方面的內(nèi)容，其還需要在知識內(nèi)容的構(gòu)成上面體現(xiàn)出整體性，要重點突出知識點和知識點之間的邏輯聯(lián)系。因此首先要強(qiáng)化主修課，加大對主修課的強(qiáng)調(diào)力度，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)好日語基礎(chǔ)、日本文化以及諸多相關(guān)課程知識。其次，適當(dāng)減少或者取消關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的課程。每個學(xué)期學(xué)習(xí)日語知識的課時是非常有限的，因此要適當(dāng)修改調(diào)整人才培養(yǎng)計劃，確保課程、課時分配的科學(xué)性與合理性，適時適當(dāng)?shù)乜s減與培養(yǎng)與目標(biāo)不相適應(yīng)的課程。第三，要豐富與充實選修課內(nèi)容。高等院校要明確自己的優(yōu)勢，要充分利用其自身的優(yōu)勢學(xué)科和相關(guān)資源，進(jìn)一步豐富和充實選修課的內(nèi)容，要拓展選修課的范圍，為大學(xué)生提供更多的選擇，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時擴(kuò)大知識面，從而更好地為學(xué)習(xí)專業(yè)知識和掌握專業(yè)技能服務(wù)。

（二） 積極建成、擴(kuò)大專業(yè)能力實踐基地建設(shè)

貴州發(fā)展日新月異，越來越多的外資企業(yè)進(jìn)駐市場，但是受地域等相關(guān)條件制約，真正能提供的日語專業(yè)實踐崗位大大滿足不了學(xué)生的實際需求。學(xué)生在校所學(xué)知識得不到實際鍛煉，知識永遠(yuǎn)停留在課本上，這不利于提高學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新型復(fù)合型日語人才。因此為滿足教學(xué)與實踐高度融合，促進(jìn)日語專業(yè)發(fā)展，要積極建成、擴(kuò)大專業(yè)能力實踐基地建設(shè)，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)實踐機(jī)會。同時，貴州正在努力打造旅游品牌，致力于向省內(nèi)外、國內(nèi)外推廣貴州的人文歷史、自然風(fēng)光和土特產(chǎn)品等，以此發(fā)展為契機(jī)，積極與旅行社、酒店、當(dāng)?shù)靥厣髽I(yè)展開合作，從文字翻譯、旅游接待各方面為學(xué)生提供專業(yè)實踐場所，幫助學(xué)生能盡快把課本知識運(yùn)用到實踐當(dāng)中，實踐檢驗所學(xué)，從而全方面提高個人綜合素質(zhì)。

（三） 加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，創(chuàng)新教育教學(xué)手段

教師是教育工作的實際承擔(dān)者，要讓學(xué)生在短時間內(nèi)學(xué)習(xí)一門完全陌生的語言，掌握一種未知的文化，具備一定水平的日語技能，需要發(fā)揮教師系統(tǒng)的教育作用，教師教學(xué)效果的好壞、教師專業(yè)水平的高低、教師的學(xué)識修養(yǎng)等都直接影響學(xué)習(xí)成就的獲得。因此，教師對日語學(xué)習(xí)的影響作用是不可忽視的。許多高校由于學(xué)科建設(shè)的不完整，日語教師數(shù)量很少，師資力量薄弱，且極其缺乏校際交流的機(jī)會，個人水平亟待提高。在這種現(xiàn)況下，教師更應(yīng)該提高自己的專業(yè)水平，加強(qiáng)業(yè)務(wù)能力的建設(shè)。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是教師課上一味地向?qū)W生灌輸知識點，學(xué)生只是單方面地接受記憶而已，這種“填鴨式”的教學(xué)顯然不能滿足不同個體的學(xué)習(xí)需求，也越來越多的受到學(xué)生甚至是教育者自身的反感與抗拒。因此教育教學(xué)如何創(chuàng)新如何有效就成為了一線教師最為關(guān)心的話題。首先是對教材，教師應(yīng)熟悉教學(xué)內(nèi)容和策略，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)有的教學(xué)資料，根據(jù)知識點的難易程度結(jié)合教材進(jìn)行補(bǔ)充及有效整合，靈活地處理教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容，主動把握教材，抓住知識主線，根據(jù)語言教學(xué)規(guī)律，化繁為簡、深入淺出、重點突出，給學(xué)生理清脈絡(luò)，以便幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，提供給學(xué)生更多的實踐機(jī)會，使之深刻理解教學(xué)內(nèi)容。其次對學(xué)生，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生個性、認(rèn)知能力、思維類型等差異，提出高低不同的認(rèn)知目標(biāo)，因材施教，并給予經(jīng)常的、適當(dāng)?shù)姆答佉詸z測學(xué)生的理解水平，同時預(yù)見他們知識中可能存在的誤解，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真正使學(xué)生從接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為自主性學(xué)習(xí)。充分調(diào)動學(xué)生積極性、主動參與性，發(fā)揮學(xué)生主體性作用。同時注重建立平等尊重、相互信任的良好的師生關(guān)系，實踐證明，大部分學(xué)生會因喜歡某一學(xué)科教師而喜歡上這門學(xué)科，課堂里充滿歡樂、微笑、輕松、和諧、合作和互動能對教學(xué)的順利進(jìn)行產(chǎn)生積極影響。最后是對教師——反思實踐。《禮記·學(xué)記》中說“學(xué)，然后知不足，教，然后知困。”“困”就是對教學(xué)的反思，這是教師專業(yè)成長必不可少的途徑。教學(xué)反思不失為一種促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)策略，實現(xiàn)有效教學(xué)的手段。

綜上所述，伴隨著社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，國際化市場對日語專業(yè)人才的需求量越來越大，在此大背景下，創(chuàng)新型人才更是成為了當(dāng)代教育的主流發(fā)展趨勢。高校必須要緊跟時代發(fā)展的形勢，進(jìn)一步創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)模式，科學(xué)合理地調(diào)整日語專業(yè)教學(xué)改革的中心，全面提高日語專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量，為社會提供更優(yōu)秀、更具創(chuàng)新能力的人才。

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作者簡介：劉霏，貴州省黔南布依族苗族自治州，黔南民族師范學(xué)院外國語學(xué)院。