摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)文本進(jìn)行精準(zhǔn)解讀，全方位閱讀文本、解讀文本，了解文本結(jié)構(gòu)，掌握編寫意圖，充分利用教材資源，注重整體設(shè)計(jì)，有效地整合，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，合理地安排教學(xué)計(jì)劃，把握教學(xué)進(jìn)度，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，有利于教師提高教學(xué)效率，構(gòu)建高效課堂。

關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)解讀；高效課堂；教學(xué)策略

如何在課前解讀文本，構(gòu)建高效課堂呢？

一、 精準(zhǔn)解讀文本，領(lǐng)會(huì)教材編排意圖

人教版數(shù)學(xué)教材緊貼生活實(shí)際，提供了很多典型例題解析，對(duì)教師立體多元化思考問題，遵循數(shù)學(xué)理念，頗有益處。在教學(xué)初始，教師要反復(fù)閱讀理解，精準(zhǔn)把握文本，就會(huì)發(fā)現(xiàn)以往與現(xiàn)在課堂在知識(shí)的導(dǎo)入，方法上的提煉概括，就有相當(dāng)大的變化。新教材緊貼社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，在各部分的安排中，充分體現(xiàn)了知識(shí)性、時(shí)代感、典型性和學(xué)生可接受性的特點(diǎn)。因此，教師就要琢磨編排意圖，轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)思想，在課堂中進(jìn)行教學(xué)策略實(shí)施。

人教版數(shù)學(xué)教材編排了各種插圖：有表格圖、線段圖、實(shí)物圖、幾何圖、示意圖等，在其間還配有一些標(biāo)注或文字提示語言。教師必須精準(zhǔn)分析，不一樣的教學(xué)情境意圖不同：有的是提供給學(xué)習(xí)者一些信息素材；有的是只作引子，亮出要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；有的是教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和以前的不一樣，指出學(xué)習(xí)的目標(biāo)；有的例題就在情境中，它為學(xué)生提供一個(gè)探究學(xué)習(xí)新知的平臺(tái)。因此，教師解讀教材時(shí)，要把“為什么”記在心中，多問多想：編者為啥要如此安排呢？教學(xué)內(nèi)容為啥要如此體現(xiàn)出來呢？這樣有什么妙處？進(jìn)行質(zhì)疑，精準(zhǔn)分析，從而使教學(xué)目標(biāo)更加進(jìn)一步明確。教師讓學(xué)生學(xué)到哪些新知、用什么方式學(xué)？教學(xué)重難點(diǎn)和關(guān)鍵在哪里？弄透了這些，教師就可以充分挖掘各類插圖所蘊(yùn)含的教學(xué)內(nèi)涵，提高教學(xué)效率。

在六年級(jí)下冊第四單元“比例”一節(jié)，文本出現(xiàn)了三面國旗的尺寸圖。我們從操場上、教室里、天安門廣場上國旗得出了比例。教材中提示：“在上圖的三面國旗的尺寸中，還有哪些比可以組成比例？”教材中還有很多：諸如“求至少要用多少面料做帽子的……”“能不能轉(zhuǎn)化成圓柱呢？”“你能把上面的線段比例尺改成數(shù)值比例尺嗎？”“你能在圖中畫一畫嗎？你能發(fā)現(xiàn)什么？你又發(fā)現(xiàn)了什么？”等等。

教師在解讀文本中還時(shí)不時(shí)看到一些“留白”，或提示性的語言或旁注，基本上由學(xué)習(xí)伙伴和“小精靈”告之。提示性的語言一般有這幾種形式：有的是概念的解釋；有的是方法的揭示；有的是活動(dòng)的安排；還有的是為學(xué)生的解題指出方向，或是為教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)引導(dǎo)提示，或是為了學(xué)生學(xué)習(xí)解決問題過程之后獲得方法規(guī)律等進(jìn)行梳理與概括。這些為孩子的自主探究學(xué)習(xí)留有余地。它既是對(duì)教師教學(xué)重點(diǎn)的突出、難點(diǎn)的突破的一種指向，又是孩子學(xué)習(xí)方法的一種指導(dǎo)，這也是需要教師精準(zhǔn)解讀、精心揣摩。解讀教材時(shí)讀到這些提示語，想一想它屬于哪一形式的？有什么作用？如何使用？除了這些提示性的語言或旁注，還要補(bǔ)充一些什么？需要進(jìn)行哪些提煉和概括呢？教材精準(zhǔn)解讀了，教學(xué)效率也提高了。

二、 精準(zhǔn)解讀文本，把握文本整體布局與新舊知識(shí)的聯(lián)系

每一位教師，首先要瀏覽過整本教材，弄懂每一個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容，弄懂每一個(gè)單元整體和部分之間相互聯(lián)系，把握好年級(jí)與年級(jí)之間教學(xué)內(nèi)容的銜接；其次，每一位教師細(xì)心讀通每一個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容，弄清學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，找準(zhǔn)新舊知識(shí)連接點(diǎn)，把握結(jié)合點(diǎn)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識(shí)的推理演繹思維的過程；再次，每一位教師深讀單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，安排教學(xué)步驟，在教學(xué)中，教材例題所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)如何得到扎實(shí)落實(shí)，三維目標(biāo)與達(dá)成如何統(tǒng)一。在教學(xué)中只有精準(zhǔn)地解讀文本教材，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，教學(xué)重、難點(diǎn)就能有效的突破，達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，數(shù)學(xué)課堂就會(huì)因精準(zhǔn)解讀而精彩紛呈，取得高效。

三、 精準(zhǔn)解讀文本，找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)行人教版的數(shù)學(xué)教材內(nèi)容豐富，形式多樣，是孩子認(rèn)知大千世界不可多得的教科書。不管是單元主題的引入，還是課后練習(xí)的設(shè)計(jì)，都呈現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式。它每一項(xiàng)不同學(xué)習(xí)活動(dòng)載體設(shè)計(jì)，所要達(dá)成目標(biāo)都不一樣，或?yàn)榱藙?chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，或是為了借助情境引出新的知識(shí)點(diǎn)；或是為了喚醒學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；還有的是為了借助情境引出新的知識(shí)點(diǎn)，或是體現(xiàn)教學(xué)中的難點(diǎn)或重點(diǎn)。

如“圖形的變換”一課，是在低段學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化拓展和提升。學(xué)生在先前已有初略感知生活現(xiàn)象中的對(duì)稱、平移以及旋轉(zhuǎn)的實(shí)例，接觸熟悉了軸對(duì)稱圖形，還能夠在格子上畫軸對(duì)稱圖形或者畫一個(gè)圖形沿水面平行或者上下垂直方向平行移動(dòng)后的圖形。第十冊在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再次認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形，探究圖形成軸對(duì)稱的性質(zhì)和特性，學(xué)習(xí)在格子上畫一個(gè)軸對(duì)稱圖形和旋轉(zhuǎn)90°后一個(gè)簡單圖形，訓(xùn)練學(xué)生空間理念。人教版的編排，首先重視利用孩子原有基礎(chǔ)知識(shí)引領(lǐng)學(xué)生探究新知。比如，探究成軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)和特性，可讓孩子回顧軸對(duì)稱圖形及畫對(duì)稱軸，然后讓孩子仔細(xì)認(rèn)清軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)與畫出一個(gè)軸對(duì)稱另一半的圖形，這樣孩子就可以加深對(duì)軸對(duì)稱圖形特征的掌握。其次，對(duì)圖形的特征進(jìn)行直觀性教學(xué)。教學(xué)圖形的旋轉(zhuǎn)時(shí)，先讓孩子看看鐘表的針與風(fēng)車旋轉(zhuǎn)的全過程，認(rèn)清這些物體是如何按順時(shí)或逆時(shí)不同方向旋轉(zhuǎn)的，明白旋轉(zhuǎn)的概念，探究圖形的旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)和特性。再次，通過畫一畫、剪一剪以及猜測、想象和推導(dǎo)不同形式的活動(dòng)，讓學(xué)生理解圖形的特性和變化，拓展空間理念。再如，讓孩子準(zhǔn)確判定圖案是哪一種方法變換來的，就讓孩子根據(jù)圖案不同的特征，對(duì)這一圖案進(jìn)行“疊折”和“剪裁”，對(duì)孩子的空間思維想象能力得到很好的訓(xùn)練，使課堂教學(xué)高效。

四、 精準(zhǔn)讀活教材，發(fā)揮學(xué)生主體作用

人教版的數(shù)學(xué)教材，是孩子得到數(shù)學(xué)知識(shí)的來源之本，也是廣大教師課前準(zhǔn)備的依據(jù)所在，但有些教學(xué)例子與孩子的現(xiàn)實(shí)生活相脫節(jié)，孩子沒這方面的體驗(yàn)，造成學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)形成了兩個(gè)毫無關(guān)聯(lián)，不相干的認(rèn)知概念，這就給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)帶來盲點(diǎn)。這正需要教師在教學(xué)中需從孩子的認(rèn)知事物規(guī)律以及現(xiàn)有知識(shí)水平出發(fā)，在精讀領(lǐng)會(huì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)文本編排目的說明的基礎(chǔ)上，達(dá)到精準(zhǔn)解讀內(nèi)化文本，既能使文本為教師、學(xué)生服務(wù)，又不會(huì)被文本約束和限制，進(jìn)行能動(dòng)、靈便地應(yīng)用文本，激發(fā)學(xué)習(xí)新知的熱情。

總之，教師要多視角精準(zhǔn)解讀教材，并從解讀教材中捕捉教學(xué)相關(guān)聯(lián)的信息，依照預(yù)定三維教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)以及根據(jù)學(xué)情，去創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)程序，完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高自己的專業(yè)能力，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

作者簡介：汪玉蘭，福建省三明市，泰寧縣杉城鎮(zhèn)中心小學(xué)。