吳浩嬌

摘 要： 信息化時代的快速更新產(chǎn)生了一種新型的學習方式——“碎片化學習”，受到各行各業(yè)的青睞，更是受全國各高校及高校大學生的青睞。本文從碎片學習的定義、特點及全國高校大學生的學習現(xiàn)狀方面出發(fā)，在三位一體的基礎上提出推進當代大學生碎片化學習的有效建議。

關鍵詞： 碎片化學習 現(xiàn)狀 有效建議

一、碎片化學習的基本概況

碎片學習的定義：碎片學習起源于北宋歐陽修提倡的學習要隨時隨地、千方百計，即使在馬上、枕上、廁上，也一刻不得放松。碎片化學習是通過對學習內(nèi)容或者學習時間進行分割，使學員對學習內(nèi)容進行碎片化學習。碎片學習可以從兩個維度理解：一是學習時間的碎片化，二是學習內(nèi)容的碎片化。

碎片學習的特點：靈活度高：對時間和空間的要求是彈性的，使之對時間具有可控性。針對性強：碎片化使學習內(nèi)容細分為眾多小模塊，更易梳理出需要的學習內(nèi)容，極大提升學習效率。吸收率強：在短時間的限制下，高強度投入狀態(tài)，學習效果更明顯。

二、當今各大高校大學生的碎片化學習現(xiàn)狀

21世紀信息化時代使得社會發(fā)展的節(jié)奏、速度加快，為迎合時代發(fā)展，催生出了“碎片化學習”。借此機會，碎片化學習迅速發(fā)展、膨脹，同時產(chǎn)生了很多爭議和問題。在壓抑的環(huán)境和快節(jié)奏的生活步伐、高強度的工作中，人們不得不利用零星的時間片段完成需要做的事，可以幫助人們解決短時間的一些瑣事或者短時間的功課和學習，它的優(yōu)勢在于幫助人們、學生充分利用時間，使時間利用最大化。使學生選擇學習的方式增多、拓展學生的知識庫、完善課堂知識的講解和傳輸、提升學生學習熱情。但是，與此同時也有很多不足之處，比如混淆概念，將碎片等同于無序，不論是學校還是社會中很多魚龍混雜的東西關乎碎片化學習，使大眾和學生不能辨別好與壞。

一些學生在碎片化學習過程中對于自己需要學習掌握的知識沒有具體的要求，導致自己不知道選擇什么，就隨意選擇，看似時間安排充實卻未達到效果。他們對碎片化學習并沒有很清晰明確的認識，沒有擺正對它的態(tài)度，覺得可有可無，好像對自己沒有多大的幫助，進而忽視碎片化學習，忽視碎片化學習的重要性。大多數(shù)學生不具有自我管理能力、目標細分能力、時間管理能力及高度專注能力，因而使得碎片化學習停滯不前，采用碎片化學習這種方式得到的效果并不顯著。

三、基于三位一體的推進大學生碎片化學習有效建議

上述對碎片化學習的基本概況的了解及大學生的碎片化學習現(xiàn)狀分析，從學生、老師、學校三個層面提出一些推進大學生碎片化學習的有效建議。

（一）學生層面

從單一化和多元化的角度提出建議改善推動大學生碎片化學習。

1.單元角度：端正態(tài)度，樹立正確的“碎片化學習”觀念

很多在校大學生對“碎片化學習”斷章取義，并沒有很好地認識什么是“碎片化學習”，所進行的碎片化學習大多是無意識的、無規(guī)劃的，導致學習效率低。源自大學生沒有端正自己的學習態(tài)度，既然是學習，就必須擺正學習態(tài)度，才能更好地樹立正確的“碎片化學習”觀念?？梢姡瑢W習態(tài)度對大學生的碎片化學習有一定的指引作用。因此我國各高校大學生應重視碎片化學習，包括了解掌握基本定義及特征、發(fā)自內(nèi)心地認可碎片化學習、在學習中摸索到適合自己的碎片化學習方法。

2.自我管理角度：時間細分+目標細分+單爆

對于自我管理這塊，最主要的就是對于時間和目標的管理，涵蓋碎片化時間管理，一是大學生應加強碎片化時間管理，這要求細分碎片化時間，依據(jù)飯后休息時間、等車、上廁所等制作一個時間表，對于碎片時間的規(guī)劃與管理，有助于學生充分運用碎片時間，提高學習效率。二是在細分碎片化時間的基礎上，學會細分學習目標和計劃，可以采用橫向和縱向小目標的細分，使碎片化學習具有目的性和計劃性。制定越具體越能量化的小目標，越容易實現(xiàn)。三是對于碎片化學習內(nèi)容進行單爆，具體指在每一個碎片化時間以單個知識點為主攻方向作突破口的思維模式，要求反復執(zhí)行、對其內(nèi)容學透才能實現(xiàn)碎片化內(nèi)容學習目標和內(nèi)容提升?？傊?，在學習過程中要善于反思，思不足與足之處，則有助于自我管理的提升，有助于碎片化學習。

3.內(nèi)化角度：定期梳理碎片知識

由于碎片化學習具有的零散性特征，因而我們學到的知識是單一的、分散的，我們需要定點整理該段時間內(nèi)自己學習到的知識模塊，加以內(nèi)化和外化。根據(jù)自己的學習方式將學習內(nèi)容內(nèi)化，分類、整合、提煉達到系統(tǒng)化，形成屬于自己的知識系統(tǒng)。在生活和學習中經(jīng)常遇到問題，這時可以將學到的知識外化，以解決存在的問題，此外，網(wǎng)絡化時代，知識更新速度快，需要定期清除大腦知識系統(tǒng)中無用的知識點，使自己的整個知識系統(tǒng)不斷完善。

4.多元角度：“碎片化學習”注重互動、協(xié)作能力的培養(yǎng)

雖然從單一角度進行碎片化學習有它的好處，使人們在學習中可以獨立解決問題，但是也呈現(xiàn)出很多問題，如：很多學生與老師、同學交流的次數(shù)屈指可數(shù)甚至零交流。在某種層面上，碎片化學習屬于自主學習，但離不開老師和同學的指導和幫助，不論在學習生活中還是學習設備上都應該和老師同學有良好的互動，在學習中要求大家團結協(xié)作，有助于解決學習中的問題實現(xiàn)學習效率的提升及參與能力、互動能力和協(xié)作能力的培養(yǎng)。

5.質(zhì)量互變

對于思政理論課，要完整地學習，但學習任務比較重，因此采取每天只學習一個小節(jié)的方式，一般是睡前，利用20分鐘閱讀這一小節(jié)內(nèi)容，雖然每天收獲有限，但日積月累，一個學期下來，會對思政理論課有一定的、系統(tǒng)的了解，就會有一個可觀的質(zhì)變，有助于我們學習。

（二）老師層面

轉(zhuǎn)變教學理念。碎片化學習的出現(xiàn)，使老師和學生的角色關系發(fā)生了一定的變動，課堂上老師由主體變?yōu)橹鲗В癸@了學生的主體地位和“以學生為本”的教學理念，實現(xiàn)了教學理念的轉(zhuǎn)變。碎片化學習的實質(zhì)是以學生為本。因而，碎片化學習需要老師不斷跟隨時代，學習新時代新內(nèi)容，時刻更新自己的教學思想和理念，才能使自己真正履行職業(yè)要求。

創(chuàng)新教學方法。在碎片化大環(huán)境下，傳統(tǒng)老師講、學生聽的教學模式已經(jīng)不適應新時代的學生學習了。老師需要革新自己的教學方法，注重教學過程中雙主體的參與度，如：老師依托藍墨云班課APP平臺不定時地上傳整個學期、每周、每節(jié)課的教學內(nèi)容，以便學生學習和復習，通過平臺端口的方式進行信息的流通及師生互動。教學需要傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結合，提高教學活動的實效性。

教學方式豐富化。老師需要學會運用各種教學設備和應用軟件促進學生碎片化學習。例如：在課堂上講授內(nèi)容的時候，對講課內(nèi)容進行重新劃分編排并充分利用PPT，使講課內(nèi)容更適合碎片化學習，營造適宜的教學情境和氣氛，提高學生學習興趣，錄制課堂內(nèi)容并上傳平臺，以便學生使用，有助于學習延伸，把學習時間從課堂延伸到課余，學習空間由教室延伸到無處不在。

（三）學校層面

1.完善碎片化學習環(huán)境

碎片化學習環(huán)境的建設直接影響碎片化學習效果，因此學習環(huán)境建設不容忽視。學校環(huán)境包含硬件和軟件，對于硬件方面的要求，教室專業(yè)化的設備要齊全、網(wǎng)絡覆蓋范圍要廣；對于軟件方面的要求，教學平臺完善、開發(fā)各種微課，嘗試“掌上學習”，感受碎片化學習的魅力。

2.提高資源使用率

一所大學的名片是硬件和軟件并存。軟件的地位是不容忽視的，因而大學里最亮眼的是豐富的教學資源和科研資源，如各種網(wǎng)絡課程和教學平臺，受學校發(fā)展水平限制，利用率不高，因此學校必須引起重視，不能閑置資源，此外，圖書館也是一張軟名片，擁有紙質(zhì)與數(shù)字化資源，由于學生對學習熱情不夠使得使用率不高。因此高?？梢試L試開設相關課程，提升他們學習熱情，讓學生了解并引導學生充分使用這些資源，幫助自己的專業(yè)學習。

3.引導學生開展有效的碎片化學習

大學生對碎片化學習處于中等水平，還需提升。學校可在課程設置上進行安排，率先以選修課程作為實驗，實施碎片化學習方式授課，在課外時間開展碎片化學習講座或報告會，無論課內(nèi)課外借助設備、平臺等方式，使學習更加完善。通過以上方式，讓學生認識到碎片化學習的地位和重要性，并深刻認識到在畢業(yè)后的時間里，碎片化學習可能成為我們學習中最優(yōu)先選擇的方式。

四、結語

碎片化學習儼然成為時代發(fā)展的催生物，是時代發(fā)展的潮流、趨勢。我們不能因為出現(xiàn)問題而回避它、擯棄它，而應該辯證地看待“碎片化學習”這種新的學習方式，進而用正確的態(tài)度看待，找到更好的有效方法推進我國當代大學生的碎片化學習。

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