摘要：探索新的教學方式，確保教學活動的順利實施，是有效開展小學語文教學的基本環(huán)節(jié)，是提高教學質量的有效途徑，因此，以培養(yǎng)學生的綜合素質為宗旨，可以發(fā)揮提問的重要作用，不僅能提高教學效率與質量，還可以確保小學語文教學活動的順利實施，使學生在提問中積極思考，確保教學質量。在構建一種科學、完善的教學框架的過程中，彌補傳統(tǒng)教學的弊端，探索新思路，提高教學質量。

關鍵詞：課堂提問；小學語文；教學；應用

語文學科一直是一門較為重要的學科，通過語文學科學習，可以培養(yǎng)學生語文能力，提升學生綜合素質，增強學生語文素養(yǎng)，提升學生語言問題表達能力以及問題分析能力，可以提高教學效率與質量，達到理想的教學效果?？偠灾行нM行提問教學，將課堂提問應用于小學語文教學中十分重要，本文的研究具有重要的價值。

一、 課堂提問的功能

課堂提問是小學語文課堂的重要組成部分，通過課堂提問，可以引導學生積極思考，發(fā)揮重要的作用，具有引導學生行為，提高學生語言表達能力以及其他學生思維的功能，發(fā)揮了重要的作用。課堂提問的功能主要體現(xiàn)在三個方面，下面進行詳細的闡述。第一，引導學生行為功能。在小學語文課堂教學過程中，課堂提問發(fā)揮了重要的作用，通過課堂提問，可以營造良好的課堂氣氛，可以確保教學活動的順利實施，有效控制學生興趣，對學生進行恰當?shù)囊龑?，該表揚的表揚，該批評的批評。在引導學生思考的情況下引導學生思考，進行有效的調(diào)控。通過引導學生行為，可以使學生溫故知新，盡快進入狀態(tài)，使學生可以及時提問，凝聚學生注意力，在委婉提問的情況下，形成互相理解、互相尊重的良好風氣，在輕松愉快的氛圍下傳授知識與能力。第二，提高學生語言表達能力。通過課堂提問，可以引導學生積極表達，提出自己的看法，使學生在回答問題中進行表達，從而提高學生的語言表達能力。在語文教學過程中，需要訓練學生的結構分析能力，清楚布局寫作能力，在訓練中提升學生語言表達能力，使學生能夠有效地組織語言，清晰地表達出自己的想法，增強自己內(nèi)部邏輯思維的連貫性與邏輯性，提升學生語言表達能力，通過豐富多變的提問，強化學生語言表達能力，促進學生思維發(fā)展。第三，啟發(fā)學生思維，提問的顯著功能就是具有啟發(fā)學生思維的功能，通過提出問題，回答問題，可以使學生積極思考，在思維過程中分析問題，解決問題，提升學生問題解決能力。通過設計妙趣橫生，靈動深遠的問題，可以激發(fā)學生求知欲，誘發(fā)學生好奇心，激活學生思維，使學生主動思考，主動學習。

二、 課堂提問在小學語文教學中的應用實踐

（一） 利用提問鍛煉學生思維

目前，提問的方式是多種多樣的，通過課堂提問，可以鍛煉學生思維，保證提問方式的多種多樣，保證提問效率與質量，確保提問工作的順利實施，由此可見，利用提問鍛煉學生思維十分重要，可以達到理想的提問教學效果。利用提問鍛煉學生思維需要注意以下幾個方面，第一，利用提問，訓練學生求異思維。求異思維是創(chuàng)新的基礎，通過培養(yǎng)學生求異思維，可以使學生從不同的角度思考問題，可以引導學生提出新的方法，新的思路，鼓勵學生發(fā)揮自己的主動性，不人云亦云，也不盲目從眾，需要在求異思維的指導下，鼓勵學生積極創(chuàng)新，提升學生的創(chuàng)新能力。第二，利用提問培養(yǎng)學生逆向思維。在語文教學過程中，提升學生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生逆向思考十分重要，通過培養(yǎng)學生逆向思維，可以引導學生從不同角度思考問題，解決問題，達到鍛煉學生思維的目的。例如，在學習“植物媽媽有辦法”時，可以提出問題，如蒲公英媽媽的辦法是什么？蒼耳媽媽的辦法時什么？通過提問，引導學生思考，鍛煉學生思維，使學生在思考問題的過程中高效學習，提升學生的思維能力。

（二） 遵循課堂提問原則

在課堂教學過程中，為保證課堂提問效果，保證語文教學活動的順利實施，需要遵循課堂提問原則，使學生在課堂提問過程中，發(fā)揮提問的功能與作用，提高提問教學質量，保證語文教學質量。由此可見，遵循課堂提問原則，保證課堂教學活動順利實施至關重要。遵循課堂提問原則，需要從以下幾個方面著手，第一，需要遵循目標明確原則。圍繞教學目標開展教學設計，以免存在信口開河、不著邊際的問題，確保課堂提問具有有效性，發(fā)揮提問的重要作用。第二，靈活多變原則。提問需要根據(jù)教學內(nèi)容進行多方面、全方位的設計，需要避免千篇一律，以免存在枯燥、呆板等問題，利用生動幽默的方法進行提問，可以提高學習效率，活躍課堂氛圍，提高語文教學質量。第三，清楚明確原則。在進行提問時，教師需要確保提問的準確詳實性，以免問題出現(xiàn)含混不清、籠統(tǒng)等情況，不利于學生回答，不利于發(fā)揮課堂提問的重要作用。第四，互相提問原則。通過互相提問，可以培養(yǎng)學生質疑能力與質疑精神，使學生可以在互動互助中學習，提升學生的學習能力。

（三） 選擇恰當?shù)奶釂柗绞?/p>

提問的方式多種多樣，通過選擇恰當?shù)奶釂柗绞剑梢源_保語文教學的有效性，提高語文教學質量。目前，較恰當?shù)奶釂柗绞街饕袃煞N，分別是直問和比較式提問，下面進行詳細的闡述。第一，直問，直問就是正面提問，通過正面提問，直截了當?shù)奶釂?，可以明確語文教學重難點，掌握提問技巧，保證提問質量，提高語文教學質量。第二，比較式提問，通過比較提問，可以使學生對文章產(chǎn)生深刻的印象與認識，了解其中的相同與不同。例如在學習“小壁虎借尾巴”時，可以進行對比提問，將文中涉及的魚，燕子拿出來對比，通過對比提問，了解不同尾巴的不同作用，方便學生記憶。

三、 總結

綜上所述，研究課堂提問在小學語文教學中的應用具有重要的意義與價值，通過課堂提問，可以引導學生思考，活躍學生思維，使學生感受到學習的樂趣，獲得成就感與滿足感，達到事半功倍的教學效果。由此可見，研究課堂提問在小學語文教學中的應用至關重要，本文的研究具有重要的意義與價值。

參考文獻：

[1]姜祖芳.課堂提問在小學語文教學中的有效性實施[J].科普童話，2016（38）：49.

[2]趙秀娟.課堂提問在小學語文教學中的有效性應用分析[J].新課程（上），2017（12）：123.

[3]劉明君.課堂提問在小學語文教學中的應用策略[J].亞太教育，2015（24）：16.

作者簡介：

張麗，甘肅省武威市，甘肅省民勤縣東壩鎮(zhèn)九年一貫制學校。