摘要：教學大綱對初中數(shù)學教學提出了新的要求，即教育者必須教會學生以積極的態(tài)度自主進行數(shù)學問題探究。客觀現(xiàn)實一方面促進了初中數(shù)學發(fā)展，另一方面也給初中數(shù)學教育的落實帶來了問題。數(shù)學問題情境的創(chuàng)設能夠有效地鍛煉學生的數(shù)學思維，提高學生的數(shù)學學習興趣，讓學生自主探究數(shù)學知識，這與教學大綱要求不謀而合。因此在初中數(shù)學教育過程中加強問題情境創(chuàng)設教學重要且必要，教育相關者需要予以重視。

關鍵詞：初中數(shù)學；問題情境創(chuàng)設；教育實效性

初中數(shù)學是夯實學生數(shù)學基礎的重要階段，初中數(shù)學不僅要教會學生基礎的數(shù)學知識，還要培養(yǎng)學生的數(shù)學思維、創(chuàng)新思維，提高學生的綜合素養(yǎng)。問題情境創(chuàng)設教學能夠很好地滿足上述要求，然而數(shù)學問題情境創(chuàng)設教學是我國初中數(shù)學教學的一次大的嘗試，教育領域對于數(shù)學問題情境創(chuàng)設教學的研究還未形成體系，這無疑會影響廣大初中數(shù)學教育者在教學過程中應用問題情境創(chuàng)設，進而阻礙我國初中數(shù)學教學事業(yè)的發(fā)展。下文僅就筆者自身淺陋見解對數(shù)學問題情境創(chuàng)設進行討論，希望能夠為廣大教育者提供借鑒。

一、 在初中數(shù)學教學中應用問題情境創(chuàng)設的意義和原則

（一） 意義

由于現(xiàn)階段我國的初中數(shù)學教學仍然以傳統(tǒng)教育教學形式為主要的教學模式，傳統(tǒng)教育教學存在諸多問題，如形式單一、教學過程枯燥、難以激發(fā)學生學習熱情等，傳統(tǒng)數(shù)學教學模式制約了我國初中數(shù)學教育的發(fā)展，問題情境創(chuàng)設能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生自主探究數(shù)學問題的熱情，學生的學習從被動變成了主動，思維更活躍，教學實效性因而更有保障。與此同時，問題情境創(chuàng)設能夠有效地培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，促使學生在脫離教育者、脫離課堂教育環(huán)境之后，能夠自主自由進行數(shù)學學習，課堂教育得以延展，學生的學習更為即時、自由、主動。

（二） 原則

在初中數(shù)學教學中應用問題情境創(chuàng)設需要遵循三原則：第一，啟發(fā)性原則。數(shù)學問題情境創(chuàng)設要能夠正確引導學生思維，要保證教學工作不再只向學生授之于“魚”，而是能夠向學生授之以“漁”，能夠有效地提高學生的數(shù)學素質，開闊學生的數(shù)學眼界。第二，一致性原則。數(shù)學問題情境創(chuàng)設要與數(shù)學大綱要求相一致，要與教學培養(yǎng)計劃相統(tǒng)一，如此數(shù)學問題情境創(chuàng)設教學才能夠獲得準確、科學的創(chuàng)設方向，如此才能夠保證契合學生教育培養(yǎng)的初衷。第三，科學性原則。數(shù)學問題情境創(chuàng)設必須符合學生的思維發(fā)展，必須嚴謹科學，且具備規(guī)范性，如此才能夠提高學生的數(shù)學語言規(guī)范性，進而為學生培養(yǎng)數(shù)學素質夯實基礎。

二、 在初中數(shù)學教學中進行問題情境創(chuàng)設的策略

（一） 利用多媒體進行問題情境創(chuàng)設

多媒體教學法是現(xiàn)階段教育領域內最常使用的一種教學方式，多媒體教學法的優(yōu)勢比較多樣，如能夠化抽象、復雜的知識簡單、形象，能夠從視聽等多個角度刺激學生，提高學生的學習興趣等。

例如，在“平移與旋轉”教學中，為了幫助學生更好的區(qū)分平移與旋轉，教育者可以利用多媒體向學生播放動態(tài)的旋轉圖形，平移得到的圖案等，再引導學生以小組討論的形式探究平移與旋轉之間的聯(lián)系，并嘗試著說明多媒體視頻之中的平移、旋轉圖形，以鞏固學生的知識，加深學生的知識印象。利用多媒體進行問題創(chuàng)設能夠很好地將學生引入教學情境，學生的學習趣味性更強，課堂教育的效果更佳。

（二） 聯(lián)系生活實踐進行問題情境創(chuàng)設

數(shù)學是一門實踐性學科，與學生的生活有著極其緊密的聯(lián)系，借助學生熟悉的生活實踐創(chuàng)設問題情境，能夠有效提高學生學習的積極性，強化學生學以致用的能力。值得一提的是，在利用生活實踐進行數(shù)學問題創(chuàng)設時，教育者應善于利用自身的語言引導學生自行探索，要讓學生運用所學的知識合理解決生活中的問題，利用生活實踐鞏固所學知識。

例如，在講授“等腰三角形的判定”一課時，創(chuàng)設這樣情景：有一個等腰三角形彩紙如圖，AB是底，但不幸著火，只剩下斜線所示的余片，你能不能重新剪一個這樣的等腰三角形？這樣創(chuàng)設問題情景，吸引學生的注意力，啟迪思維，足以激發(fā)學生不斷追求新知識。

（三） 利用帶有趣味性的問題、典故進行問題情境創(chuàng)設

例如，在學習“二元一次方程組”時，設置：我國古代《孫子算經(jīng)》里的“雞兔同籠問題”：今有雞兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雞兔各幾何？學生被這個有趣問題吸引，思考問題的答案。以“趣”引“思”，使學生處于興奮狀態(tài)和積極思維狀態(tài)，這是誘發(fā)學生主動學習的一種好方法。

（四） 從簡化計算過程的角度出發(fā)進行問題情境創(chuàng)設

例如，在學習“完全平方公式分解因式”時，考慮到學生已掌握有理數(shù)的混合運算，于是創(chuàng)設如下情景：計算20182+20172-2×2018×2017。待學生算出結果后，便問學生：感到計算繁嗎？今天學習了新知識，口算就能得出結果。這時學生迫切想知道口算的秘密，學習的動機和興趣被激發(fā)，為學習新知識創(chuàng)造了一個良好開端。

（五） 基于學生身心發(fā)展特點進行問題情境創(chuàng)設

與成人相比，初中生的生長發(fā)育不夠完善，知識理解能力相對較差，很多在成人看來“理所當然”的知識在學生看來卻非常的“費解”。因此，數(shù)學問題情境創(chuàng)設應該要符合學生的身心發(fā)展特點，適當?shù)难诱够蛘呒由钪R點是可行的，但必須符合學生的認知水平，否則將可能會給學生學習知識帶來新的問題。例如，在初中數(shù)學教學過程中常常會遇到“一題多解”情況，一題多解教學思路的點撥有益于幫助學生從多個角度出發(fā)全方位理解知識點，有益于開闊學生的眼界，發(fā)展學生的數(shù)學思維。但是教育者在利用一題多解問題進行問題情境創(chuàng)設時應把握好“一題多解教學的度”，要防范講解過度增加學生學習負擔，挫傷學生學習的積極性。

三、 結束語

綜上所述，數(shù)學是初中階段一門非常重要的學科，良好的問題情境創(chuàng)設能夠提高課堂教學的趣味性，提高學生的課堂參與度，對提高課堂教育的實效性亦能夠產(chǎn)生非常積極的作用。創(chuàng)設數(shù)學問題情境需要遵循一定的原則，與此同時，教育者要充分地考慮自身的教學情況和學生學習的實際情況，如此才能夠保證問題情境創(chuàng)設科學有效，才能夠在促進學生發(fā)展、提高數(shù)學教育實效性等方面發(fā)揮出數(shù)學問題情境創(chuàng)設的作用。

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作者簡介：

陳連生，福建省泉州市，福建省永春第四中學。