摘要：中職學(xué)生的身心特點(diǎn)和中職英語(yǔ)教育的主要特點(diǎn)，決定了激勵(lì)教學(xué)對(duì)于中職生全面發(fā)展的意義之特殊性。文章主要論述中職英語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用激勵(lì)教學(xué)開展教學(xué)，激活課堂、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的幾個(gè)主要策略。

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ)；激勵(lì)教學(xué)；運(yùn)用策略

教育的出發(fā)點(diǎn)不在于知識(shí)的灌輸，而在于激勵(lì)和鼓舞，促其主動(dòng)學(xué)習(xí)。中職英語(yǔ)教學(xué)中，激勵(lì)教學(xué)更有特殊的意義和作用，激勵(lì)教學(xué)的策略的運(yùn)用，值得我們探討。

一、 課堂激勵(lì)的含義

激勵(lì)的英語(yǔ)表達(dá)是excitation、encourage，從字面理解為鼓勵(lì)某人以積極的態(tài)度、樂觀的心情去做某事，在做某事的過(guò)程中，獲得成功的體驗(yàn)、自信的感受。激勵(lì)的主要目的是激發(fā)人做某事的興趣和欲望。

激勵(lì)教學(xué)實(shí)質(zhì)上是在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用鼓勵(lì)、激勵(lì)的機(jī)制激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方法，以激發(fā)興趣為出發(fā)點(diǎn)，以強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為目的，以促其主動(dòng)學(xué)習(xí)為宗旨、重在學(xué)生成功的體驗(yàn)所采取的策略。

如對(duì)于學(xué)生的積極表現(xiàn)，教師的一個(gè)微笑、豎起的大拇指，都是給中職生的最中肯的評(píng)價(jià)，從教師的眼神中，從教師的言語(yǔ)中以及肢體語(yǔ)言中，感受到教師的愛以及信任，從而激發(fā)學(xué)好英語(yǔ)的動(dòng)力和欲望；對(duì)于學(xué)生的作業(yè)，不論對(duì)與否，只要書寫認(rèn)真，給出Wonderful的評(píng)價(jià)、而書寫規(guī)范也是正確的作業(yè)，給出Well done的評(píng)語(yǔ)；對(duì)于學(xué)生的有創(chuàng)意的作業(yè)或者作品，給出Creative、Thoughtful的贊美；對(duì)于學(xué)生在課堂上表現(xiàn)不夠主動(dòng)，教師可以給以信任的眼神，并溫柔說(shuō)出Believe yourself，you are the best！學(xué)生感到畏懼而不敢說(shuō)出自己的見解，或者感到迷惘之時(shí)，教師給出Think hard，you will find a way.或者給出Try your best，you are the first……教師的激勵(lì)性的語(yǔ)言和評(píng)價(jià)，似縷縷春風(fēng)，吹拂學(xué)生的內(nèi)心，讓他們心花怒放，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，也利于教學(xué)氛圍的營(yíng)建。

二、 中職生心理剖析

中職英語(yǔ)的特點(diǎn)實(shí)用性強(qiáng)、專業(yè)特點(diǎn)明顯，大部分中職生的人生觀比較實(shí)際，也比較現(xiàn)實(shí)，認(rèn)為畢業(yè)后就是一個(gè)打工者，英語(yǔ)學(xué)好學(xué)不好意義不大，他們普遍重視專業(yè)課，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不夠重視，不到真正用到英語(yǔ)的時(shí)候，意識(shí)不到英語(yǔ)的重要性，所以學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情不夠濃厚，對(duì)英語(yǔ)缺乏興趣，缺乏動(dòng)力。并且，由于初中英語(yǔ)基礎(chǔ)差，進(jìn)入中職院校，更對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)失去興趣，對(duì)英語(yǔ)更加畏懼。為此，對(duì)中職生進(jìn)行激勵(lì)教學(xué)，具有必要性和實(shí)踐意義。

三、 課堂激勵(lì)的運(yùn)用

（一） 運(yùn)用語(yǔ)言激勵(lì)

語(yǔ)言激勵(lì)是最常用、用得頻率最多的課堂激勵(lì)的方法。如Excellent、Good job、Well done、Good、Best等，但是語(yǔ)言激勵(lì)應(yīng)注重變化使用，反復(fù)說(shuō)這幾個(gè)激勵(lì)性的詞語(yǔ)，學(xué)生會(huì)逐漸忘卻其中的激勵(lì)作用，并且，僅僅運(yùn)用語(yǔ)言激勵(lì)，也會(huì)造成教學(xué)氛圍的枯燥和乏味。

教師應(yīng)注重激勵(lì)語(yǔ)言的多樣化，并且不斷提升自己的詞匯量和口語(yǔ)水平，讓語(yǔ)言激勵(lì)法在運(yùn)用時(shí)，游刃有余，發(fā)揮最大的潛力。

（二） 運(yùn)用活動(dòng)激勵(lì)

所謂運(yùn)用活動(dòng)激勵(lì)，就是通過(guò)活動(dòng)的方式，在活動(dòng)中取得成功，教師運(yùn)用多元評(píng)價(jià)而讓學(xué)生獲得自信和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

此時(shí)應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生的參與的興趣、參與的態(tài)度以及參與過(guò)程中的積極主動(dòng)的狀態(tài)等而評(píng)價(jià)，通過(guò)活動(dòng)，提高口筆運(yùn)用英語(yǔ)的能力，興趣的激發(fā)也只有通過(guò)活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)。如How much is it？的教學(xué)時(shí)，對(duì)于單詞shopping mall、supermarket、grocery的學(xué)習(xí)，教師給出技術(shù)學(xué)院的附近的“南苑超市”的情境，讓學(xué)生根據(jù)情境，而討論，圖片中的情境是supermarket還是grocery，待學(xué)生根據(jù)size而進(jìn)行比較時(shí)，而得出shopping mall>spermarket>grocery時(shí)，教師對(duì)于學(xué)生的觀察力和思維能力而給予高度的贊揚(yáng)。對(duì)于詞匯的教學(xué)，也可以通過(guò)“搶答釋單詞”的形式而激發(fā)學(xué)生的參與的欲望，開展猜拳讀單詞、接龍拼單詞等，這些趣味化的活動(dòng)，會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，對(duì)于學(xué)生們的積極參與以及在參與的過(guò)程中，表現(xiàn)突出、積極參與的學(xué)生，及時(shí)給以激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，發(fā)展學(xué)生的積極的人生觀和核心素養(yǎng)。

（三） 鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

課堂激勵(lì)的目的是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。此時(shí)需要教師正面引導(dǎo)，避免一味地批評(píng)和指責(zé)，否則，容易讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)喪失積極性，興趣減弱。激勵(lì)教學(xué)，不是一味給以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，而是應(yīng)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)用英語(yǔ)做事情。

如Time的教學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的手機(jī)號(hào)碼、學(xué)校和家庭的座機(jī)號(hào)、說(shuō)出車牌號(hào)蘇E.9917U等，這些數(shù)字的讀出，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)就在身邊，從而激發(fā)學(xué)好英語(yǔ)的熱情。之后，教師組織學(xué)生圍繞one——twelve而開展接龍游戲，游戲的開展，有助于學(xué)生強(qiáng)化數(shù)字One到twelve的學(xué)習(xí)，這個(gè)復(fù)習(xí)，也起到“溫故而知新”的目的，為學(xué)習(xí)時(shí)間的表達(dá)埋下伏筆。接下來(lái)，開展Magic eye活動(dòng)，呈現(xiàn)給學(xué)生不同的時(shí)間，讓學(xué)生快速回答老師的問(wèn)題What time is it？It is...引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的情境而表達(dá)It is...It is time for.../It is time to...等，豐富活動(dòng)的開展，學(xué)生們樂于參與，在參與的同時(shí)，體驗(yàn)成功的快樂。

課堂激勵(lì)，是中職英語(yǔ)教師的教學(xué)魅力和教學(xué)智慧，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，有促進(jìn)作用，激勵(lì)教學(xué)也是強(qiáng)化師生關(guān)系、形成互動(dòng)的主要途徑。教學(xué)中，應(yīng)注重課堂激勵(lì)的運(yùn)用，助力中職英語(yǔ)更有效。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊麗娟.怎樣利用情境激發(fā)中職英語(yǔ)課堂活力[J].都市家教（下半月），2017（12）.

作者簡(jiǎn)介：

李寶倉(cāng)，江蘇省淮安市，江蘇省淮陰中等專業(yè)學(xué)校。