摘 要：隨著時(shí)代的不斷發(fā)展與進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)形式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代教育的需求了。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，大多數(shù)是以教師講解為主。伴隨著現(xiàn)代教育理念的不斷優(yōu)化和創(chuàng)新，灌輸式教學(xué)和現(xiàn)代教育要求有了一定的沖突。而教育行業(yè)對(duì)于一個(gè)國(guó)家而言意義重大，因此現(xiàn)代教育要緊緊跟隨國(guó)家發(fā)展的腳步不斷地進(jìn)行改革和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教育的創(chuàng)新化和多樣化，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的有效交流，進(jìn)而推進(jìn)對(duì)話式教學(xué)的發(fā)展。在小學(xué)的教學(xué)中，數(shù)學(xué)是其中比較重要的科目；與此同時(shí)，也是教學(xué)過(guò)程中難度系數(shù)比較大的科目。對(duì)于小學(xué)生而言，邏輯推理的能力不是特別強(qiáng)，因此對(duì)一些知識(shí)的吸收和理解不夠透徹。除此之外，在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中大部分是以老師講解為主，學(xué)生聽(tīng)為輔，師生之間的交流與互動(dòng)較少。而教師在講解時(shí)，或多或少都摻雜有成人思維，如果師生之間的有效交流過(guò)少，就會(huì)影響教學(xué)成果，因此教學(xué)效率會(huì)比較低。鑒于這種教育形式無(wú)法滿足當(dāng)前的教學(xué)需要，新的教學(xué)形式產(chǎn)生了。近些年來(lái)，對(duì)話式教學(xué)模式儼然成為一種成功教學(xué)的典范。越來(lái)越多的教學(xué)課堂開(kāi)始應(yīng)用對(duì)話式的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了師生之間的“對(duì)話”、生生之間的“對(duì)話”以及自我對(duì)話。此論文就對(duì)話式教學(xué)的意義與價(jià)值，以及如何更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)話式教學(xué)提出相關(guān)的教學(xué)策略，文章內(nèi)容僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生態(tài)課堂；對(duì)話式教學(xué)；實(shí)踐策略

不可否認(rèn)的是，對(duì)話式教學(xué)的應(yīng)用對(duì)教學(xué)成果有很大的幫助，并且在一定程度上推進(jìn)了教學(xué)的意義。那么何為對(duì)話式教學(xué)呢？簡(jiǎn)單地講，對(duì)話式教學(xué)實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生間的溝通和交流，但并不局限于此。從深層意義上講，對(duì)話式教學(xué)的最終目的是創(chuàng)建一種學(xué)生可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教育模式。而這種模式創(chuàng)建成功的充分必要條件是學(xué)生能夠清晰地表達(dá)自己的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而在面對(duì)困難時(shí)向老師發(fā)出求助請(qǐng)求，老師接收到求助信息后給學(xué)生提供針對(duì)性的輔導(dǎo)。這種教學(xué)形式的應(yīng)用無(wú)疑在很大程度上提高了學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力以及學(xué)習(xí)積極性，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍。除此之外，相比較而言小學(xué)數(shù)學(xué)是一門具備邏輯性思維的課程，而作為小學(xué)生自身思考問(wèn)題的思維和能力都不夠完善。但是在對(duì)話式教學(xué)中，學(xué)生之間可以進(jìn)行討論，并且在討論中可以彰顯每個(gè)人的智慧。與此同時(shí)，將灌輸式教學(xué)演變成輔導(dǎo)式教學(xué)，從而有效地提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。最重要的是，這種教學(xué)形式對(duì)小學(xué)生思維能力的養(yǎng)成有重大的幫助。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中對(duì)話式教學(xué)的現(xiàn)狀分析

隨著新課改的教育形式的推進(jìn)，對(duì)話式教學(xué)的授課模式逐漸被廣大學(xué)校模仿和追捧。從某種程度上講，這是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。但是這種教育模式也應(yīng)該因情況而異，不可盲目的追捧。對(duì)于教育形式本身而言，是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，即便要做出改變也應(yīng)該是徐徐漸進(jìn)，而非一蹴而就。縱觀當(dāng)前的教育模式來(lái)看，仍然存在一些盲目推進(jìn)對(duì)話式教學(xué)的現(xiàn)象。一些教師在課堂上雖然積極與學(xué)生互動(dòng)，但是效果并不理想。其中大多數(shù)原因可能是因?yàn)橹暗慕逃Ｊ礁畹俟蹋灾劣诋?dāng)教學(xué)形式做出改變時(shí)學(xué)生一時(shí)之間難以接受，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。除此之外，一些老師的互動(dòng)缺乏感情的建立，單純?yōu)榱嘶?dòng)而互動(dòng)，課堂氣氛也就會(huì)顯得不自然，教學(xué)效率同樣會(huì)很低。但是，在對(duì)話式教學(xué)的初期，這些現(xiàn)象的存在也在所難免。解決問(wèn)題的關(guān)鍵就是清楚問(wèn)題是什么，進(jìn)而才能更好地解決問(wèn)題。本文將根據(jù)這些現(xiàn)象提出針對(duì)性的解決策略，從而更好地推進(jìn)對(duì)話式教學(xué)在生態(tài)課堂的運(yùn)用。

二、 如何更好地推進(jìn)對(duì)話式教學(xué)的教育模式

（一） 增加生態(tài)課堂的多樣性，加強(qiáng)師生間的交流互動(dòng)

對(duì)于教育而言，教師占據(jù)著至關(guān)重要的地位。沒(méi)有教師，教育事業(yè)更是無(wú)稽之談，而且也不可能發(fā)展地越來(lái)越好。對(duì)于學(xué)生而言，教師不僅是傳授知識(shí)和道理，更是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上披荊斬棘。因此，對(duì)于教師而言，教學(xué)效率以及教學(xué)成果是對(duì)教學(xué)形式的直接反饋。隨著教育的不斷改革，對(duì)話式教學(xué)逐漸成為生態(tài)課堂的教學(xué)模板。所謂對(duì)話式教學(xué)就是教師由灌輸者變成輔導(dǎo)者的過(guò)程。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，主要以教師灌輸為主，這種教學(xué)模式雖然能讓學(xué)生直接地接收知識(shí)，但是缺乏一定的靈動(dòng)性，從而缺乏對(duì)小學(xué)生的思維能力的開(kāi)發(fā)。在對(duì)話式教學(xué)中主要以學(xué)生自我學(xué)習(xí)和思考為主，大大地提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。比如，在一道求長(zhǎng)為3米寬為2米的草坪面積的應(yīng)用題中，要求學(xué)生列出算式并計(jì)算答案。利用對(duì)話式教學(xué)的方法，首先將學(xué)生分為幾個(gè)小組，然后小組內(nèi)進(jìn)行討論交流，并且各個(gè)小組派出代表進(jìn)行講解，最終老師對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。對(duì)話式教學(xué)的實(shí)現(xiàn)需要一定的耐心和時(shí)間，所以老師要充分相信學(xué)生的能力，給予學(xué)生思考的空間，并最終實(shí)現(xiàn)對(duì)話式教學(xué)的意義和價(jià)值。除此之外，數(shù)學(xué)是與生活聯(lián)系最緊密的學(xué)科。因此，如果老師的教學(xué)形式更加貼近生活，會(huì)更加容易被學(xué)生接受和理解。比如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時(shí)，可以讓同學(xué)們歸納總結(jié)自己在一堂課中的情緒變化以及占據(jù)了幾分之幾并用分?jǐn)?shù)的形式表達(dá)出來(lái)。舉個(gè)例子，在一堂課中把情緒看做單位1，高興占了三分之二，遺憾占據(jù)三分之一。類似于這種形式，在寓教于樂(lè)的同時(shí)也更加貼近學(xué)生的實(shí)際情況，那么生態(tài)課堂的教學(xué)效率也將會(huì)提高很多。

（二） 實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的良性競(jìng)爭(zhēng)和合作探究

在學(xué)習(xí)的道路上，學(xué)習(xí)伙伴同樣是很一個(gè)重要的成分。志向相投的朋友可以相互鼓勵(lì)，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，而這個(gè)過(guò)程中建立起來(lái)的感情也是一生都值得珍惜的。在對(duì)話式教學(xué)中，除了可以進(jìn)行師生間的交流，學(xué)生與學(xué)生之間的討論和合作也是非常有必要的。而學(xué)生間合作的前提是建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)之上，因此在對(duì)話式教學(xué)中，要注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及合作探究的能力的培養(yǎng)。而生生“對(duì)話”即是指當(dāng)提出問(wèn)題之后，學(xué)生首先自行思考，然后就解題思路和其他的同學(xué)進(jìn)行討論和交流，最終達(dá)到解決問(wèn)題并且培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的目的。例如在學(xué)習(xí)除法運(yùn)算時(shí)，分別將6名學(xué)生分為一組，每人有一個(gè)小棒，問(wèn)學(xué)生在小棒保持完整的情況下平均分為三份應(yīng)該怎么分。同理，這種方式也適用于乘法、加法以及減法，通過(guò)這種形式能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行舉一反三的應(yīng)用。除此之外，也可以舉辦知識(shí)競(jìng)賽以及知識(shí)搶答的比賽，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與其中，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的氛圍和信心。在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)對(duì)新知識(shí)不理解或者不會(huì)靈活運(yùn)用的現(xiàn)象。因此，將題目形象化、生活化可以幫助學(xué)生更好地接受新知識(shí)以及靈活運(yùn)用新知識(shí)。而通過(guò)學(xué)生之間的合作探究以及良性競(jìng)爭(zhēng)，可以有效地提高學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)的熱情。

三、 對(duì)話式教學(xué)的作用與意義

在很長(zhǎng)的一段時(shí)間中，單向傳輸知識(shí)的教學(xué)方法是教學(xué)的主要形式。在這種具有一定的強(qiáng)制性的教育模式下，老師與學(xué)生之間的互動(dòng)少之又少。所以，老師和學(xué)生變成了一種平行的關(guān)系，但是這并不利于教育的發(fā)展。好在隨著現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的改革，對(duì)話式教學(xué)逐漸成為新型教學(xué)的潮流。毋庸置疑的是，這種教學(xué)形式在很大程度上推動(dòng)了現(xiàn)代教育的進(jìn)步和發(fā)展。在對(duì)話式教學(xué)中，通過(guò)師生對(duì)話、生生對(duì)話有效地提高了學(xué)習(xí)的效率。在對(duì)話式教學(xué)中，老師由單向灌輸變成輔導(dǎo)灌輸，去幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到的困難，從而實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率的提升。除此之外，生生對(duì)話對(duì)于學(xué)生而言意義重大。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中老師并非無(wú)時(shí)無(wú)刻都在身邊的，因而向其他學(xué)生討教解決問(wèn)題的思路和方法就變得異常重要。同時(shí)，通過(guò)生生交流可以達(dá)到交換學(xué)習(xí)方法以及思考問(wèn)題的方式的效果。最重要的是，對(duì)話式教學(xué)也包含了自我對(duì)話。這個(gè)過(guò)程就是自己進(jìn)行獨(dú)立思考和反省的過(guò)程。由此可見(jiàn)，對(duì)話式教學(xué)無(wú)疑是一種重要的教學(xué)方法，有利于學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

四、 結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的生態(tài)課堂中，對(duì)話式教學(xué)占據(jù)著重要的地位。相比其他學(xué)科而言，數(shù)學(xué)對(duì)邏輯推理能力的要求會(huì)比較高一些，故而需要借助有效的教學(xué)形式來(lái)將課堂趣味化、生活化，便于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

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作者簡(jiǎn)介：

吳炎錦，福建漳州市，福建漳州市云霄縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。