摘要：在高中物理教學(xué)中，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)日益受到關(guān)注。本文通過對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵相關(guān)了解，并由此提出有效培養(yǎng)途徑，希望可以在指導(dǎo)物理教學(xué)實施的過程中，促進學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升。

關(guān)鍵詞：高中物理；核心素養(yǎng)；內(nèi)涵；培養(yǎng)

高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵主要包括四個維度的界定：一是物理觀念，二是科學(xué)思維，三是科學(xué)探究，四是科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。這不僅從學(xué)科本身強調(diào)了對科學(xué)的追求探索精神，同時也對學(xué)生思維能力與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提出了更高要求。

一、 物理觀念

在當前的高中物理教學(xué)中，學(xué)生物理觀念的形成是一個將物理知識內(nèi)化的過程，無論是對于物質(zhì)觀念，還是能量觀念，都能從客觀角度出發(fā)進行概括與總結(jié)。無論是對于日常生活中常見的汽車打滑、用電安全等問題，還是對于智能機器人與航天運載火箭的發(fā)射，都能在物理觀念的形成中進行科學(xué)、合理的闡釋。例如，在學(xué)習(xí)“機械能”一章內(nèi)容時，物體由靜止到運動所產(chǎn)生的機械運動過程所產(chǎn)生的機械能主要包括：動能與勢能，而能量轉(zhuǎn)化過程中一定會遵循能量守恒定律。在以往的教學(xué)中一般都是通過機械式記憶方式，讓學(xué)生進行知識的學(xué)習(xí)，而在物理觀念的引導(dǎo)作用下，應(yīng)進行更深層次的理解，不僅應(yīng)探究動能定理，還會進一步驗證機械能守恒定律，以及對其能量轉(zhuǎn)化的方向性進行有效探討，由此形成內(nèi)化觀念。而在此過程中，物理觀念卻并不是指學(xué)生對具體知識的掌握，而是在不斷地進行物理知識的提煉與升華過程中形成的思想意識，需要憑借學(xué)生進行自主思考方能獲得。

二、 科學(xué)思維

大千世界，瞬息萬變，不僅要培養(yǎng)學(xué)生具備科學(xué)思維，更應(yīng)運用科學(xué)思維改造世界。在此過程中，高中物理更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)思維認識客觀事物，并在掌握其本質(zhì)屬性與內(nèi)在聯(lián)系的前提下，將抽象的物理知識進行科學(xué)思維方法的解讀，這也正是在進行實踐論證，以及科學(xué)推斷中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性能力的具體體現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)《氣體的壓強與體積的關(guān)系》一課中，可以通過引導(dǎo)學(xué)生觀察大自然與生活中的物理現(xiàn)象，如夏天自行車車胎氣為什么不能打太足？并在小組討論等教學(xué)模式中展開交流與反饋，由此既培養(yǎng)了他們的科學(xué)思維，還增強了他們的相互協(xié)作能力。在此過程中，科學(xué)思維的培養(yǎng)不是僅局限于對物理知識的掌握，更是對自然界，以及日常生活中的實際問題進行深刻認識與剖析，由此促進其科學(xué)思維能力與創(chuàng)新創(chuàng)造能力的提升。

三、 科學(xué)探究

對于當前的高中物理教學(xué)來說，不僅廣泛地應(yīng)用了信息技術(shù)，還能由此進行更多科學(xué)信息的探究，這無論是對于學(xué)生的自身發(fā)展，還是對于社會的進步發(fā)展，都至關(guān)重要。素質(zhì)教育要求下，越來越重視學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升，而對于學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，不僅能促進其進行自主探究，更能在活動探究過程中得到進一步發(fā)展。例如，在高中物理中針對《機械能守恒定律》一課的學(xué)習(xí)中，對于運動過程來說，一定伴隨著能量的轉(zhuǎn)移或者轉(zhuǎn)化，教師常以自由落體運動來進行機械能轉(zhuǎn)換的演示推理，而在科學(xué)探究模式下，更應(yīng)注重讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，并在進行相互協(xié)作交流與探究的過程中進行問題思考，對于平拋運動的小球，以及進行豎直上拋運動的物體等，是否都存在著機械能守恒？當然還可以通過運用法，彈簧彈力做功時，動能、勢能的轉(zhuǎn)化，而機械能總量卻保持不變。

四、 科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

這一內(nèi)容涵蓋了雙重意思，一是科學(xué)的動態(tài)發(fā)展觀，正如我們所知，牛頓的光的微粒說曾一度占據(jù)著18世紀的理論主導(dǎo)地位，但在此后愛因斯坦的光電效應(yīng)方程中卻證實了光子也具有一定的能量，具有粒料子性，并最終達成統(tǒng)一共識，形成了光具有波粒二象性，通過科學(xué)本質(zhì)，使學(xué)生不僅具有理論驗證的意識，更能形成嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度，并保持持之以恒的探索精神，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。另一重意思則是指物理知識與社會、技術(shù)、環(huán)境等建立起的密切聯(lián)系，需要我們以科學(xué)的態(tài)度與社會責(zé)任感認真對待，在科技推動時代潮流發(fā)展的過程中，我們每個人的自身發(fā)展與社會發(fā)展密切相關(guān)，通過讓學(xué)生了解與掌握科技發(fā)展的價值所在，并進一步認識到和諧共生的發(fā)展方向，使之既能保持科學(xué)的生活態(tài)度與可持續(xù)發(fā)展觀，同時也能更加尊重自然，積極地保護自然生態(tài)環(huán)境。

五、 結(jié)束語

總而言之，在對高中物理核心素養(yǎng)內(nèi)涵進行了解的過程中我們發(fā)現(xiàn)，這既需要教師保持持之以恒的精神與態(tài)度，更應(yīng)在深刻理解其內(nèi)涵思想之下，而展開高中物理教學(xué)的探索與研究。通過更新教育觀念，使其在構(gòu)建完整的知識體系以促進學(xué)生成長為首要任務(wù)，并以核心素養(yǎng)為最終培養(yǎng)目標，實施全面的教育教學(xué)改革。

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作者簡介：

管露露，上海市，上海中醫(yī)藥大學(xué)附屬浦江高級中學(xué)。