摘要：隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷加深，高中生物教育學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生們每個(gè)人都有自己的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。我們當(dāng)老師的應(yīng)當(dāng)多積極參與教學(xué)的改革，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)更新教育的理念，重新定位課堂教學(xué)的程序。我們這些教師勇敢地去轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)方法，多學(xué)習(xí)新時(shí)代適合當(dāng)前的教學(xué)方法。為了更好地提高教學(xué)質(zhì)量和效率，我們要不斷地學(xué)習(xí)新的方法來激發(fā)學(xué)生的積極性和興趣，有效率地增高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，建立起充滿活力的課堂。搭建起朝氣蓬勃的課堂，這樣就能事半功倍，奏響大面積提高教學(xué)質(zhì)量的凱歌。

關(guān)鍵詞：課程改革;學(xué)習(xí)方式;教學(xué)質(zhì)量

一、 勤于課前，力爭減負(fù)增效

新課程理念背景下，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，老師是課堂的主題，教師是為了更好地服務(wù)學(xué)生，這種觀念要不斷增強(qiáng)。所以，我們要換方法的去運(yùn)用教材、業(yè)余時(shí)間好好準(zhǔn)備教案、備學(xué)生、備學(xué)情這樣的方法是實(shí)現(xiàn)高效課堂的前提。我們的課堂教學(xué)內(nèi)容不再是照本宣科了，教材也不再是預(yù)設(shè)的一些東西，而是體現(xiàn)課程三維目標(biāo)的一些教學(xué)資源。因此在教學(xué)過程中，我們要準(zhǔn)確地把握三維目標(biāo)。三維目標(biāo)是指教育教學(xué)過程中應(yīng)該準(zhǔn)確到三個(gè)目標(biāo)維度，即：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。“三維目標(biāo)”是一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)方面，而不是三個(gè)獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo)，是一個(gè)不容分割的集體。我們要不斷創(chuàng)造新穎的方式使用教材，教材所表現(xiàn)出的課程三維目標(biāo)，對(duì)書本知識(shí)要重新組合、不斷地開發(fā)和利用，全部利用好其中的價(jià)值，不要被本本主義所約束。讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過程使書本內(nèi)容持續(xù)的發(fā)展，成為學(xué)生懂得如何學(xué)習(xí)和成為實(shí)現(xiàn)正確價(jià)值的過程。教學(xué)中的設(shè)計(jì)是環(huán)繞著學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)，這樣就能突破學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，因此我們以學(xué)生“學(xué)”為重點(diǎn)細(xì)心設(shè)想。這種教學(xué)設(shè)計(jì)要按照學(xué)生的規(guī)律，顯現(xiàn)出高中生的獨(dú)有特點(diǎn)，這樣就能體現(xiàn)學(xué)生從不知道到明白，從現(xiàn)實(shí)到科學(xué)，從經(jīng)驗(yàn)到理論的有價(jià)值和意義的過程。除去要了解學(xué)生們本有的知識(shí)范圍和學(xué)習(xí)的能力大小以外，還要知道學(xué)生的情感、意志品質(zhì)、思維轉(zhuǎn)變方式和如何學(xué)習(xí)的方法等影響學(xué)生學(xué)習(xí)的種種相關(guān)因素。備課時(shí)要充分考慮三維目標(biāo)，少一些預(yù)設(shè)，多一些生成，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體體現(xiàn)出來，力爭在課堂上減負(fù)增效。

二、 回歸生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景

作為自然科學(xué)的生物學(xué)，是與我們的日常生活息息相關(guān)的。我們的課堂教學(xué)讓我們回歸到生活，在同學(xué)們的課下，讓他們懂得興趣來源于現(xiàn)實(shí)中的生活，學(xué)會(huì)了解現(xiàn)實(shí)的一些現(xiàn)狀，查詢一些資料，這樣就可以增進(jìn)和發(fā)展學(xué)科，同時(shí)促進(jìn)他們懂得科學(xué)的本質(zhì)。我們要不斷地觀察學(xué)生，看他們都在學(xué)習(xí)哪些，分析實(shí)際情況，讓含糊和不切實(shí)際的方法與他們的日常和生活相結(jié)合。依據(jù)他們了解和感興趣的東西，在教學(xué)過程中滲透，讓教室有效地成為老師和學(xué)生們一起動(dòng)手實(shí)踐和參與的有意義的活動(dòng)場所。例如，教學(xué)呼吸作用這一堂課的時(shí)候，這堂課理論性特別強(qiáng)，要理解所有的內(nèi)容，百分之六十左右的學(xué)生存在很大的困難。這時(shí)就需要在教學(xué)的時(shí)候，提出一些常見的事件：酸奶是如何形成的？新鮮的蔬菜為什么放在溫度低的地方保鮮時(shí)間比較長？壞掉的蘋果或鴨梨為什么會(huì)有酒精味道？米酒和葡萄酒釀造的原理是什么？用這些生活中常見的事件引發(fā)學(xué)生的想象，促進(jìn)他們研究呼吸作用的相關(guān)知識(shí)的內(nèi)在愿望。在我們的不斷指導(dǎo)下，他們的興趣大大增加，都在積極地參與呼吸左右、過程、外界原因的影響、用實(shí)際情況出發(fā)的內(nèi)容。讓每節(jié)課回歸到大自然，讓課堂因生活而精彩生動(dòng)，他們不僅對(duì)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，最重要的是增加了他們學(xué)習(xí)的興趣和愛好;這樣不僅可以收獲知識(shí)，而且在他們內(nèi)心里學(xué)到了發(fā)現(xiàn)生活可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，這樣他們就會(huì)更上一個(gè)臺(tái)階?；貧w大自然去發(fā)現(xiàn)生活，回到大自然生活化的課堂，他們這樣會(huì)很好接受，而且能積極參與，只有這樣教學(xué)的效率才會(huì)更高。

三、 建構(gòu)概念，有效達(dá)成目標(biāo)

概念雛形是比較讓人難以理解的，是人們抽象出生物原型某一地方的本質(zhì)屬性而形成的。圖解式解釋模型指的是通過圖解將抽象的生命活動(dòng)規(guī)律、原理等圖示化、直觀化、模式化，如呼吸作用過程的圖解。概念圖指的就是將相關(guān)概念或者接近不易分辨的概念用線條燈方式組織在一塊使知識(shí)形成面、線，比如可遺傳變異的概念圖。在新課程教學(xué)中使用更能起到意想不到的效果。接收新知識(shí)點(diǎn)時(shí)需要反復(fù)學(xué)習(xí)，將瞬間記憶轉(zhuǎn)化為短時(shí)記憶、長時(shí)記憶。概念模型可以作為一種模板，去幫助組織知識(shí)并使之結(jié)構(gòu)化，即使是很少的相互關(guān)聯(lián)的概念也能組成結(jié)構(gòu)。建構(gòu)概念模型一方面可以使學(xué)生理解相關(guān)概念，另一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生的歸納、概括、語言表述能力。血糖平衡的調(diào)節(jié)是一個(gè)重要但比較抽象的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)血糖調(diào)節(jié)的基本原理，寫下血糖、胰島素、胰高血糖素、胰島B細(xì)胞、胰島A細(xì)胞、胰島等概念，接下來將它們排列好，畫出相應(yīng)的模型圖。通過這種概念模型的構(gòu)建，可以幫助他們很有效地了解體內(nèi)是怎么對(duì)血糖進(jìn)行運(yùn)作和調(diào)節(jié)的，理解體內(nèi)激素是怎么樣對(duì)生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)，并且讓他們結(jié)合已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)儲(chǔ)備和現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)驗(yàn)自覺地思考、討論、建構(gòu)模型，這樣運(yùn)用所建構(gòu)的模型來解釋生活中的相關(guān)問題。

總的來說，當(dāng)下課堂不斷地進(jìn)步，理念不斷地增強(qiáng)、教學(xué)的方式在一直更新。每個(gè)人都是學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者。在教學(xué)過程中，教師變“灌”為“導(dǎo)”，變“教師中心”為“學(xué)生中心”，要學(xué)會(huì)相互學(xué)習(xí)相互服務(wù)，教師為學(xué)生服務(wù)，學(xué)生為老師服務(wù)，和他們一樣的對(duì)待，不斷地進(jìn)行溝通學(xué)習(xí)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)要不斷地指導(dǎo)和關(guān)注，幫助他們克服困難，積極學(xué)習(xí)。

作者簡介：

胡麗宏，廣東省梅州市，五華縣安流中學(xué)。