徐琴

【摘要】閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，適當(dāng)融入相應(yīng)文化元素，有利于學(xué)生更好地理解文章含義，并幫助學(xué)生提高其跨文化意識(shí)及能力。為此，文化融合成為當(dāng)下實(shí)施英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。本文提出了在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)文化融合的措施，以期為同行業(yè)工作者提供若干參考。

【關(guān)鍵詞】 英語(yǔ);閱讀教學(xué);文化融合

語(yǔ)言與文化兩者緊密相聯(lián)。語(yǔ)言是文化的載體，也是文化的一種表現(xiàn)形式，反映了文化背后所蘊(yùn)藏的價(jià)值觀、思維方式及行為模式等，同時(shí)文化又對(duì)語(yǔ)言的發(fā)展與應(yīng)用產(chǎn)生一定影響。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程當(dāng)中，若學(xué)生缺乏對(duì)相關(guān)文化的理解，就很難真正了解原文的含義，嚴(yán)重的還會(huì)因習(xí)慣性地母語(yǔ)文化套用而影響目的語(yǔ)言的應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)言溝通障礙。

一、創(chuàng)造文化氛圍，提高學(xué)生文化意識(shí)

相關(guān)研究表明，對(duì)文化背景的熟悉與理解會(huì)使閱讀變得更加容易，學(xué)者Steffenson和Joag-Dev經(jīng)研究得出：閱讀理解就是文化知識(shí)的功能。雖然很多人都已意識(shí)到文化背景知識(shí)對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)的重要作用，但在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，文化元素的融合卻很少，多數(shù)教師及學(xué)生僅是分析字詞或句子，以為這樣就能在考試中取得高分。在對(duì)閱讀材料進(jìn)行講解時(shí)，有些教師即使有意識(shí)地融入相應(yīng)的文化元素，但學(xué)生對(duì)于相關(guān)詞匯的理解卻仍不深入，學(xué)生的文化意識(shí)偏低，無(wú)法真正理解文章含義，大大降低了閱讀效果。為了能在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)文化融合，首先，教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的文化氛圍，以提高學(xué)生的文化意識(shí)。教室是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要陣地，創(chuàng)造良好文化氛圍可從教室著手。如，教師可在教室當(dāng)中懸掛各類英語(yǔ)地圖、英語(yǔ)海報(bào)、英語(yǔ)報(bào)紙等，或是向?qū)W生展示一些英語(yǔ)火車票、菜單、航班時(shí)刻表等，使學(xué)生身處一種文化氛圍中，自覺(jué)地樹(shù)立相應(yīng)的文化意識(shí)，盡量減少母語(yǔ)所帶來(lái)的影響，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。

二、采取多樣化的教學(xué)方式，巧妙融入文化元素

相關(guān)研究表明，母語(yǔ)可自然習(xí)得，但第二語(yǔ)言卻通常需以顯性方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才能盡量克服母語(yǔ)學(xué)習(xí)所帶來(lái)的負(fù)遷移，而更好地理解第二語(yǔ)言。傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)多采取“灌輸式”教學(xué)法，對(duì)于閱讀材料當(dāng)中所涉及的一些難懂的詞匯，教師也多是進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，讓學(xué)生記住詞匯在此句式中的意思即可，不僅導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀失去興趣，也不利于學(xué)生對(duì)詞匯的掌握。為此，教師應(yīng)采取多樣化的教學(xué)方式，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，遇到學(xué)生真正無(wú)法理解的詞匯，可巧妙地融入相應(yīng)的文化元素，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又有利于學(xué)生對(duì)此詞匯的理解和掌握。如可采取演講比賽的方式，事先為學(xué)生準(zhǔn)備一些閱讀材料，并叮囑學(xué)生認(rèn)真閱讀，對(duì)于不理解的詞匯可上網(wǎng)進(jìn)行查找，然后在下節(jié)課開(kāi)始時(shí)，學(xué)生可從教師所準(zhǔn)備的、與材料有關(guān)的問(wèn)題或是討論話題當(dāng)中隨意挑選一個(gè)，在進(jìn)行適當(dāng)準(zhǔn)備后即可上臺(tái)演講，演講完成后由學(xué)生及教師分別進(jìn)行評(píng)價(jià)，如遇意見(jiàn)相差較大的話題，可組織進(jìn)行討論。在整個(gè)過(guò)程當(dāng)中，課后閱讀培養(yǎng)了學(xué)生親自動(dòng)手的能力，上臺(tái)演講不僅有利于學(xué)生增強(qiáng)自信心，還能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)，最重要的是，學(xué)生意見(jiàn)的表達(dá)與討論體現(xiàn)了學(xué)生們閱讀材料中文化內(nèi)涵的理解。

三、充分利用各方面材料，幫助學(xué)生積累更多文化元素

在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生是課堂的主體，而教師發(fā)揮指導(dǎo)作用。新課改也明確指出，課堂教學(xué)應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新及探索能力。為了能讓學(xué)生掌握更多的英語(yǔ)文化元素，在實(shí)施英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)充分利用各方面材料，包括課本上閱讀文章、雜志或報(bào)紙上的專業(yè)報(bào)道、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的英語(yǔ)閱讀文章等，盡可能地選擇一些現(xiàn)代化的、具針對(duì)性的、難易程度適當(dāng)?shù)拈喿x文章，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)一些難以理解的詞匯，然后教師則在講解相關(guān)閱讀材料時(shí)為學(xué)生介紹相應(yīng)的文化背景，保證學(xué)生能夠理解。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，語(yǔ)言與文化密不可分。在實(shí)施英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，若想讓學(xué)生更好地理解英語(yǔ)原文，就要融入相應(yīng)的文化元素，幫助學(xué)生慢慢積累相應(yīng)的文化元素，從而逐步提高學(xué)生的文化意識(shí)及能力。

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