林祥典

【摘要】在初中數(shù)學(xué)教學(xué)體系中，習(xí)題課的教學(xué)是學(xué)生掌握知識的重要階段.教師授課屬于知識的傳播階段，而習(xí)題課則屬于學(xué)生將知識靈活運用的階段.在新課改背景下，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)有了新的要求，除了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識外，更加注重學(xué)生的應(yīng)用能力、思維能力以及探索能力的培養(yǎng).因此，對初中數(shù)學(xué)習(xí)題課學(xué)習(xí)材料組織優(yōu)化迫在眉睫，本文就目前初中數(shù)學(xué)習(xí)題課中學(xué)習(xí)材料組織存在的問題進行分析，探究針對性的優(yōu)化策略.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；習(xí)題課；學(xué)習(xí)材料；組織優(yōu)化

初中數(shù)學(xué)是一門注重邏輯思維與學(xué)習(xí)能力的學(xué)科，而習(xí)題課則是培養(yǎng)學(xué)生思維能力與學(xué)習(xí)能力的重要手段.通過相關(guān)性的習(xí)題練習(xí)讓學(xué)生將所學(xué)的知識靈活運用并加以掌握，因此，學(xué)習(xí)材料的組織具有重要作用.本文對目前初中數(shù)學(xué)習(xí)題課學(xué)習(xí)材料組織存在的問題進行分析，結(jié)合實際教學(xué)案例探究具體的優(yōu)化方案.

一、初中數(shù)學(xué)習(xí)題課學(xué)習(xí)材料組織中存在的問題

（一）習(xí)題課學(xué)習(xí)材料缺乏深度

從目前初中數(shù)學(xué)習(xí)題課學(xué)習(xí)材料的組織來看，其中最為關(guān)鍵的問題就是知識拓展程度的問題.在常規(guī)教學(xué)中，教師一般將教材知識點后的習(xí)題作為練習(xí)的主要側(cè)重點，從初中數(shù)學(xué)教材課后習(xí)題的分布來看，存在著知識點的兩極分化問題，其一，課后練習(xí)題深度不夠，一般都是根據(jù)教學(xué)例題將數(shù)據(jù)或者習(xí)題背景進行改變，學(xué)生在練習(xí)習(xí)題的過程中，一般都像套換公式一樣，雖然能有效鞏固學(xué)生所學(xué)到的知識，但是無法進一步拓展學(xué)生的思維.其二，在北師大版初中數(shù)學(xué)教材中，知識點后存在著思維拓展類型的習(xí)題，這種習(xí)題對于學(xué)生思維能力要求較高，并且所拓展的知識較為豐富，學(xué)生難以駕馭，在教師的指導(dǎo)下也有很大一部分學(xué)生無法掌握習(xí)題的解答方式.這種兩極分化的習(xí)題布置方法，使得學(xué)生無法從簡單到困難完成有機地過渡，思維跨度過大，沒有注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不利于學(xué)生的自我探索與提高[1].

（二）學(xué)習(xí)材料組織手段較為單一

在初中數(shù)學(xué)習(xí)題課學(xué)習(xí)材料的組織方式中，一般除了教材當中的習(xí)題外，會選擇一些課外資料當中的習(xí)題作為學(xué)習(xí)材料，但是這種習(xí)題的選取方法有著較為明顯的弊端.其一，材料的選取過于單一，數(shù)學(xué)教學(xué)時為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而一本學(xué)習(xí)資料當中的習(xí)題風(fēng)格都比較類似，長此以往的練習(xí)容易限制學(xué)生的解題思維，不利于學(xué)生未來的發(fā)展.其二，利用學(xué)習(xí)材料進行題目的選擇，學(xué)習(xí)材料的編纂時間與出版時間都決定著習(xí)題的適用性，隨著教學(xué)改革的進程不斷加快，對于學(xué)生開放性思維的要求越來越高，傳統(tǒng)的習(xí)題跟不上教學(xué)改革的發(fā)展，因此，這種單一的學(xué)習(xí)材料組織手段無法滿足教學(xué)的要求[2].

二、初中數(shù)學(xué)習(xí)題課學(xué)習(xí)材料組織優(yōu)化方法

（一）制訂過渡性的學(xué)習(xí)材料組織方法

對于初中數(shù)學(xué)習(xí)題課學(xué)習(xí)材料的組織而言需要從學(xué)生的角度出發(fā)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力著手制訂人性化的學(xué)習(xí)材料，遵循由簡到難的學(xué)習(xí)材料組織方案，在簡單習(xí)題與困難習(xí)題之間插入難度較為適中的習(xí)題，尊重學(xué)生的自我能力的發(fā)揮.如，在“等腰三角形”證明這一章節(jié)的習(xí)題課中，需要在課后習(xí)題中那種較為簡單的題目中插入具有拓展性的習(xí)題，讓學(xué)生在解題過程中需要運用一些創(chuàng)造性思維，比如[3]，

已知AB=BC，AD=CG，DF=FG，求證△GEF是等腰三角形.

證明 延長AG到H，使GH=AD，連接CH.

∵AD=CG，∴CG=GH，

∴∠H=∠GCH，

∵DF=FG，∴AD+DF=GH+FG，即AF=FH.

∵AB=BC，∴BF是△ACH的中位線，

∴BF∥CH，∴∠H=∠EFG，∠E=∠GCH，

∴∠EFG=∠E，∴EG=FG，即△GEF是等腰三角形.

在這種練習(xí)題當中，需要學(xué)生在解題過程中掌握作延長線以及將中位線、角與邊的關(guān)系靈活運用，讓學(xué)生可以從簡單題目中過渡到邏輯思維題目當中，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，尊重循序漸進的教學(xué)方針，讓學(xué)生能在習(xí)題課上鍛煉自身的學(xué)習(xí)能力.

（二）利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)豐富學(xué)習(xí)材料

學(xué)習(xí)材料過于單一是初中數(shù)學(xué)習(xí)題課上學(xué)習(xí)材料組織所面臨的巨大困難之一，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用越來越廣泛，教師在進行學(xué)習(xí)材料的組織過程中，可以運用互聯(lián)網(wǎng)中豐富的教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力組織針對性的學(xué)習(xí)材料，同時還可以將不同風(fēng)格的習(xí)題資源組織講解，讓學(xué)生掌握知識的靈活性，比如，將習(xí)題可以分為基礎(chǔ)性、開放性等題目，讓學(xué)生在習(xí)題課上自由解題.

三、結(jié) 語

在初中數(shù)學(xué)習(xí)題課學(xué)習(xí)材料的組織當中，需要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制訂過渡性的習(xí)題，將習(xí)題難度控制在學(xué)生能接受而又需要拓展的空間內(nèi).而對于學(xué)習(xí)材料的組織而言，可以通過豐富的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源將不同風(fēng)格的習(xí)題呈現(xiàn)給學(xué)生，有利于學(xué)生的自我發(fā)展.

【參考文獻】

[1]孫喜玲.初中數(shù)學(xué)試卷講評課的現(xiàn)狀及對策[J].新校園（中旬刊），2017（1）：62-65.

[2]許敏.如何提高初中數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)的有效性[J].教育實踐與研究（B），2011（11）：46-47.

[3]陳曉燕.能力與效率合二為一——初探提高初中數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)效率[J].考試周刊，2016（88）：50.