蔡振鶯??

摘 要：國際互通合作戰(zhàn)略的全面推進，再一次印證了歷史在推動社會發(fā)展中的重要作用。歷史記載和匯聚了過往人類文明發(fā)展變化的軌跡，以史為鑒，才可以積淀文明，銘記歷史，才可以奮勇爭先。在初中歷史教學(xué)中我們不僅要帶領(lǐng)學(xué)生們回顧過往的歷史事件，還要在學(xué)習(xí)知識的同時，對學(xué)生開展積極的態(tài)度情感價值觀教育。

關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)；情感態(tài)度價值觀

借用古代“絲綢之路”的歷史符號，中國主動與世界各國全面開展友好合作，含蓋了政治、經(jīng)濟、文化、教育諸多領(lǐng)域，是世界各國進步和發(fā)展的紐帶。這不是突發(fā)奇想，而是歷史與現(xiàn)實的創(chuàng)造性融合推動之下，全球共榮之選。“以史為鑒，可以知興衰”歷史不僅在國家層面有重要的指導(dǎo)意義，對于個人而言，通過深入的研究和學(xué)習(xí)歷史，也可以獲得多個層面的成長與提升，在初中歷史教學(xué)中我們要全面發(fā)揮歷史的育人功能，深層激發(fā)學(xué)生的愛國意識，見賢思齊，全面育人，在提高學(xué)生的人文素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用。

一、 當前初中歷史教學(xué)的突出問題

中華有輝煌燦然的五千年文明，世界各國也有不計其數(shù)的重大歷史事件，初中歷史課本雖然只有薄薄幾本，但是其中容納的內(nèi)容包羅萬象，需要記憶的事件不計其數(shù)，無法觸摸的海量知識讓學(xué)生們學(xué)起來壓力很大。初中歷史的教學(xué)內(nèi)容比較緊湊，很多教師在教學(xué)過程中只注重知識傳授，因此在課堂上給學(xué)生們劃重點、歸大框、列時間、講意義，導(dǎo)致歷史課堂單純成為了教師的一言堂，這嚴重影響了深層教學(xué)的推進。由于歷史課程的課時比較少，因此相當一部分學(xué)生對歷史的理解停留在答題層面，片面的死記硬背所謂的標準答案，既讓學(xué)習(xí)的過程枯燥無味，影響了歷史學(xué)習(xí)的興趣發(fā)展，把自己對歷史的理解局限于應(yīng)試，這極大地阻礙了歷史在情感、態(tài)度、價值觀層面的育人作用的發(fā)揮。

二、 初中歷史教學(xué)中情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)對策

鑒于歷史教學(xué)過程中存在的上述問題，在歷史授課的過程中教師要善于借助多種教學(xué)法來靈活授課。倡導(dǎo)生動、形象、感性的教學(xué)方法，打破歷史冰冷的表象，讓學(xué)生對歷史心馳神往，想象、體驗和感悟歷史情境。

（一） 從輝煌歷史中感悟文化魅力

翻開歷史課本，里面記錄了我國大量光輝璀璨的歷史文明，這些優(yōu)秀的歷史文明不僅在那個年代光輝燦然，現(xiàn)在依然是我們學(xué)習(xí)的典范，這對增強學(xué)生的愛國意識，激勵學(xué)生積極進步有重要意義。如先秦百家，儒、道、法、墨等現(xiàn)在依然非常受歡迎；到了秦漢時期，全國統(tǒng)一，民心安穩(wěn)，度量衡都大一統(tǒng)更是促進了貿(mào)易發(fā)展，還有長城、靈渠等雄偉建筑屹立疆土；漢朝張騫更是開通了享譽世界的絲綢之路，把我們的陶器、絲綢、茶葉等遠銷海外，還帶回葡萄、黃瓜、苜蓿、樂器、繪畫等多種物品，極大地豐富了中華文明；唐宋時期我國一度成為世界的經(jīng)濟文化中心，唐詩宋詞更為達到了文化巔峰，很多詩詞現(xiàn)在讀來都令人嘆為觀止，“前無古人，后無來者”。悠久的歷史決定了我國豐厚的文化底蘊，在如此令人驕傲的歷史文化積淀和滋養(yǎng)下，對初中生樹立科學(xué)的態(tài)度、情感、價值觀，可以很好的潛移默化，水到渠成。

（二） 從人物事跡中學(xué)會分辨善惡

歷史都是由偉人來書寫的，自古成王敗寇的事跡數(shù)不勝數(shù)，從他們的故事里就可以教會我們做人做事。從“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的文天祥，到忍辱負重完成史家之絕唱的司馬遷；更有“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”的譚嗣同和“為中華之崛起而讀書”的周恩來。他們有的遺憾獻出了自己的生命，有的最終取得了成功，但是無論面對多大的艱難險阻，他們都依然選擇了“不負年華不負卿”，向著自己心中的信仰，不計榮辱得失。他們勇于犧牲小我，將個人榮辱得失置之度外，與民族和正義共存亡，這些前人的種種事跡都指引學(xué)生成長道路中面對抉擇時如何面對“生與義”的明燈。除了這些外，“青山有幸埋忠骨，白鐵無辜鑄佞臣”的秦檜，指鹿為馬的趙高等也給歷史添了一筆，他們的行為讓學(xué)生們心中的正義天平不斷加碼，警示我們絕不能為了某些名利而喪失底線，留下人生千古罵名。

三、 借助歷史喚醒心理認同

歷史不是冰冷的存在，而是發(fā)生在我們身邊的真切事件，學(xué)習(xí)歷史的過程中很多同學(xué)常常把自己置身事外，這其中很重要的一點就是學(xué)生們不能夠建立起自己與歷史的心理認同。去年南京大屠殺死難者國家公祭日前后網(wǎng)絡(luò)上有個帖子引起大眾的普遍共鳴，帖子的標題為“南京大屠殺跟我有什么關(guān)系？”一個簡單的問題，回答者無數(shù)，讀來令人悲憤沉痛，也看到了現(xiàn)代中國崛起的意志。歷史教學(xué)的一個重要目的不是讓學(xué)生可以考多少分，而是要激發(fā)學(xué)生心底對歷史的認同和敬畏。通過不同的實踐活動形式，讓學(xué)生接觸盡可能真實的歷史，通過自己的觀察和親身的體驗，對歷史形成自己的見解。

總之，歷史教學(xué)要從促進學(xué)生長遠發(fā)展的角度出發(fā)，讓學(xué)生更為深刻從“知識與能力”“過程與方法”和“情感、態(tài)度與價值觀”三個維度來理解和學(xué)習(xí)歷史，使學(xué)生的歷史素養(yǎng)得到全面提升。

參考文獻：

[1]王國欣.情境教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2017.

[2]李首樁.歷史教學(xué)中的社會事件滲透[J].信息技術(shù)教育，2016.

作者簡介：

蔡振鶯，福建省莆田市，莆田華僑中學(xué)歷史組。