摘要：從關注語用的視角，認真解讀教材，跳出教參，大膽取舍，進行單元整合，準確定位，科學合理地制定教學目標，為課堂教學指明方向。

關鍵詞：語言訓練；單元整合；目標制定

要打造優(yōu)質(zhì)高效的語文課堂，首先是要弄清教什么，就是要科學合理地制定明確的教學目標。我們設計一節(jié)課的教學目標，不是把教學參考書照搬，而是要在深入解讀文本的基礎上，從文本眾多的語言訓練點中，精心選擇，大膽取舍，精準定位教學目標。下面以蘇教版五年級下冊第四單元整組課文為例來談談如何定位教學目標。

一、 基于教學參考書的目標分析

許多一線教師把出版社編寫的教學參考書放在至高無上的地位，進行教學設計時，把教學參考書中的教學目標直接照搬，從不做深入地思考。我們教學參考書為五年級下冊第四單元設定的教學目標——能正確、流利、有感情地朗讀課文。學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

《秦兵馬俑》：聯(lián)系課文內(nèi)容領會“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”這句話在文中的作用。《埃及的金字塔》：懂得作者是怎樣寫工程的宏偉與精巧的，體會這樣寫的好處?！兑魳分季S也納》：學習本課從幾個方面介紹一個地方或一件事情的寫作方法。

《秦兵馬俑》：感受中華民族悠久燦爛的文化和古代人民的智慧，激發(fā)學生的民族自豪感?！栋＜暗慕鹱炙罚焊惺芄虐＜叭说那趧诤椭腔?，懂得尊重人類共同的文化遺產(chǎn)?！兑魳分季S也納》：感受音樂之都維也納濃厚的音樂氛圍，體會維也納人民對音樂的酷愛。

解析：

這幾課的教學目標，目標1、2都是如此關于朗讀課文和字詞的掌握，從一年級到六年級也幾乎都是如此。目標3、4一般情況下都是文本解讀、人文性教育的內(nèi)容，這些都清晰地呈現(xiàn)給我們。這篇課文大家都知道它除了字詞和朗讀之外，不僅僅是教學生感受古代勞動人民的智慧等等，那是品德課的教學重點，我教學生什么語文知識，進行什么語文能力的訓練，在教參、課程標準里，都沒有明晰地呈現(xiàn)給我們老師。《秦兵馬俑》體會過渡句的作用，在中年級就已經(jīng)出現(xiàn)了很多，學生到這兒應該熟練掌握了，沒必要再作為重點來教，這就是為什么我們從一、二年級開始就進行“有的……有的……”造句，到了中高年級還在教的原因，我們?nèi)狈ο到y(tǒng)性的語用知識點的建構，都是想到哪教到哪兒，或者是教參指到哪兒就教到哪兒。語文課教什么，通過不同教師的選擇、判斷，呈現(xiàn)出來的課程內(nèi)容卻是五花八門。這就是文本解讀的差異，也是為什么有的教師教得那么認真，教學效果卻不盡如人意的原因所在。教學目標不夠精準，事倍功半，效率自然低下。所以，要提高我們的教學效率，首先要做的就是研讀教材。

二、 基于語用視角的文本解讀

這一單元的主題是“世界各地”。三篇課文著力介紹了享譽世界的兩處名勝古跡、一座城市?！肚乇R俑》寫出了規(guī)模宏大和兵馬俑種類眾多，個性鮮明；《埃及的金字塔》體現(xiàn)了金字塔的宏偉和精巧；《音樂之都維也納》展現(xiàn)了維也納獨特的城市風貌和音樂淵源。它們共同的語言訓練點有：（1）都運用了從幾個方面介紹一個地方或一件事情的寫作方法。（2）緊緊圍繞事物特點，采用了列數(shù)字、作比較、舉例子等多種說明方法。正是因為這組課文有很多共同的表達特點，所以我們嘗試進行單元整組閱讀。但是，這么多的訓練點，要讓學生通過一堂課習得，幾乎是不可能的。一節(jié)課時間，教得太多，就如蜻蜓點水。要實現(xiàn)一課一得，我們必須要學會選擇，大膽取舍，有舍才有得。我們選擇了以“列數(shù)字的表達方法”為線，牽起三篇。

三、 基于選擇取舍的目標細研

明確了教學目標，課堂教學有了準確的方向。要使這個方向更加清晰，必須注意表述的準確妥帖，方達精準。下面我們來看第四單元整組課文的目標研磨過程——

第一次目標設計：

1. 品讀文本重點詞句，學習并了解列數(shù)字的說明方法，體會其表達作用及效果。

2. 嘗試遷移運用列數(shù)字的說明方法把事物刻畫得生動具體形象傳神。

第二次目標設計：

1. 閱讀文本，學習列數(shù)字的說明方法，領悟其表達的效果，感受世界文化的燦爛。

2. 搜集資料，創(chuàng)境“我當小導游”，通過語言實踐，嘗試運用數(shù)字介紹名勝。

第三次目標設計：

1. 閱讀課文部分內(nèi)容，學習列數(shù)字的說明方法，領悟其表達的效果，感受世界文化的燦爛。

2. 搜集資料，創(chuàng)設情境“我當小導游”，通過語言實踐，嘗試運用列數(shù)字的說明方法介紹名勝。

解析：

第一次目標設計中的一些語言表述不夠精準、簡練。雖然教師能夠注重引導學生了解列數(shù)字這種說明方法在介紹事物特點中的重要作用，但在遷移運用過程中缺少坡度，沒能凸現(xiàn)數(shù)字在說明中的作用，使得教學目標沒能真正落到實處。

第二次目標設計中最大的修改是：一是本課學習不僅僅停留于“了解”這一說明方法，“作用”與“效果”重復，因此在文字上刪去了“了解”和“作用”，增添了“感受世界文化的燦爛”的表述，體現(xiàn)言意兼得；二是把“嘗試遷移運用”細化為“搜集資料，創(chuàng)設情境‘我當小導游”，明確了遷移運用的方法。

第三次目標設計，因學習“列數(shù)字”的說明方法，不需要閱讀三篇課文全文，一節(jié)課也不可能細細閱讀三篇，只需細讀有關“列數(shù)字”部分就可以了，所以把“閱讀文本”改為“閱讀課文部分內(nèi)容”。把“運用數(shù)字”改為“運用列數(shù)字的說明方法”，語言表述更加精準。

解讀教材，要把握年段特點，關注文本的語言表達，更要學會從諸多的語言訓練點中，大膽取舍，精準定位教學目標，讓學生語言表達方法的習得與文本的理解緊密結合起來，一課一得，長期訓練，學生駕馭語言文字能力的定會快速提高。

參考文獻：

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[2]孫民超.小學語文教學語言特點解析[J].新課程（小學），2017（11）.

作者簡介：

李艷，安徽省明光市，安徽省明光市工人子弟小學。