李揚(yáng) 吳曉菊 高文龍

摘要：任務(wù)型教學(xué)法把語(yǔ)言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)模式。它是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)的過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)成就的一種教學(xué)模式。本文結(jié)合新課標(biāo)人教版普通高中教科書英語(yǔ)必修2 Unit 5的閱讀課文The band that wasnt內(nèi)容來(lái)具體說(shuō)明任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；英語(yǔ)閱讀教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、 引言

以任務(wù)為中心的語(yǔ)言教學(xué)思想是近20年來(lái)教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)，它是把語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為具有事件意義的課堂教學(xué)方式。教育部組織制定的《全日制義務(wù)教育高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》把基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的目標(biāo)設(shè)定為學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技巧、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

二、 任務(wù)型教學(xué)法含義

任務(wù)型教學(xué)是指教師通過(guò)引導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行的教學(xué)。這是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”的語(yǔ)言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展，在世界語(yǔ)言教育界引起了人們的廣泛注意。

三、 實(shí)例應(yīng)用

圍繞新課標(biāo)的閱讀要求，我對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行了嘗試性的設(shè)計(jì)。結(jié)合閱讀材料的內(nèi)容和特點(diǎn)確定閱讀的步驟、任務(wù)和方法，將閱讀分為課前準(zhǔn)備、課上閱讀和課后閱讀綜合訓(xùn)練三個(gè)階段，采用任務(wù)型教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極合作、積極參與，進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)。

（一） Prereading

Unit 5 Music的閱讀文章是The band that wasnt，本文講述了門基樂(lè)隊(duì)形成的背景及發(fā)展的過(guò)程。在閱讀之前，我需要幫助學(xué)生分辨樂(lè)隊(duì)和組合的區(qū)別。導(dǎo)入部分，我分別剪輯了TFboys、Beyond、Maroon 5和Monkees的一首代表歌曲，時(shí)間均為20秒。在給學(xué)生播放歌曲之前，我設(shè)置任務(wù)讓學(xué)生猜演唱者。播放歌曲的時(shí)候，學(xué)生都踴躍說(shuō)出演唱者的名字，課堂氣氛活躍。播放完四首歌曲以后，我給學(xué)生一些提示，讓學(xué)生根據(jù)提示歸類組合和樂(lè)隊(duì)。再簡(jiǎn)單說(shuō)下組合和樂(lè)隊(duì)的區(qū)別，并讓學(xué)生給出其他的組合和樂(lè)隊(duì)。最后，總結(jié)樂(lè)隊(duì)的成立更艱難，且引出本篇閱讀的話題。

（二） Whilereading

Task 1

引出話題以后，我用“If you were a band member and became famous， what beautiful things will you get in your life？”學(xué)生積極回答，答案不一。在等學(xué)生說(shuō)完以后，教師對(duì)比說(shuō)明樂(lè)隊(duì)成立之前的經(jīng)歷。樂(lè)隊(duì)成名之前會(huì)在酒吧、街頭和廣場(chǎng)等一些地方演唱。那么到底形成之前會(huì)有哪些經(jīng)歷呢，設(shè)置任務(wù)讓學(xué)生根據(jù)flow chart完成填空。在學(xué)生回答填空時(shí)著重強(qiáng)調(diào)樂(lè)隊(duì)表演的地點(diǎn)引起學(xué)生特別關(guān)注，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)成功的來(lái)之不易。

Task 2

學(xué)生初步了解樂(lè)隊(duì)形成的背景以后，問(wèn)學(xué)生樂(lè)隊(duì)的這些成員是如何聚集到一起的。學(xué)生說(shuō)完他們的答案以后，教師一邊拿起一張報(bào)紙，一邊問(wèn)學(xué)生報(bào)紙上的招聘啟事。

We want you

We need four musicians who could act as well as sing. If you meet requirements， please please please join us， we are waiting for you！

那些不滿足條件的學(xué)生說(shuō)不會(huì)參加。這時(shí)候，教師引出門基樂(lè)隊(duì)。門基樂(lè)隊(duì)的成員即使不滿足條件也有勇氣報(bào)名。那么他們和招聘啟事有哪些故事呢，設(shè)置任務(wù)讓學(xué)生找出相應(yīng)段落并且根據(jù)關(guān)鍵詞的提示完成填空。

Different way：

Members：

Method：

Relationships：

Task 3

在了解門基樂(lè)隊(duì)的特殊形成原因之后，學(xué)生需要掌握門基樂(lè)隊(duì)的形成過(guò)程及其發(fā)展。學(xué)生根據(jù)時(shí)間軸的圖以小組的形式在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)正確概括填寫。

During the broadcasts Then 1970年 mid1980s

They just

學(xué)生根據(jù)時(shí)間提示在文章中獲取相關(guān)信息，鍛煉他們合作學(xué)習(xí)以及概括能力。在此過(guò)程中，學(xué)生看到一個(gè)樂(lè)隊(duì)形成的艱辛歲月。接著隨機(jī)提問(wèn)學(xué)生完成情況并且給出相應(yīng)的回應(yīng)。

（三） Postreading

學(xué)生了解文章主要內(nèi)容以后，教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。所以，學(xué)生需要根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示完成自己的樂(lè)隊(duì)組建?！癐magine you are going to form your own band. Have a discussion in a group of four.”

經(jīng)過(guò)五分鐘的討論和溝通，各小組的學(xué)生相繼完成組建樂(lè)隊(duì)的任務(wù)。每個(gè)小組派一位代表依次在講臺(tái)用一段完整的文字解說(shuō)該小組的樂(lè)隊(duì)信息。小組展示完以后，學(xué)生和教師分別給出相關(guān)評(píng)價(jià)。最后，教師用三句古諺語(yǔ)總結(jié)The secret of success。

四、 結(jié)論

實(shí)踐證明，采用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行閱讀教學(xué)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)；教學(xué)活動(dòng)集目的性，靈活性和可操作性為一體；師生民主和諧的關(guān)系；生動(dòng)、活潑、健康向上的教學(xué)氛圍；滲透了積極的情感教育目標(biāo)等原則。

作者簡(jiǎn)介：

李揚(yáng)，江西省贛州市，贛南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院；

吳曉菊，高文龍，江西省贛州市，贛州中學(xué)。