摘要：隨著譯林英語教材的體系化，中小學(xué)英語閱讀教學(xué)的銜接出現(xiàn)了一些障礙，直接影響了初中英語的教與學(xué)。要順利實(shí)現(xiàn)中小學(xué)英語閱讀教學(xué)的銜接，可以嘗試以下三個(gè)策略：一、 要遵循學(xué)生的英語閱讀心理規(guī)律，精心挑選閱讀材料；二、 培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣；三、 進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)英語；閱讀能力；閱讀教學(xué)；銜接策略

英語閱讀能力的提高不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，還為口語交際能力和寫作能力打下良好的基礎(chǔ)，也為他們今后學(xué)好英語樹立信心。

在實(shí)際的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)初一新生對(duì)初中英語的閱讀不太適應(yīng)，對(duì)閱讀材料的把握普遍不夠理想，不管從閱讀量、閱讀速度、理解水平還是理解層次上都較欠缺。因此，對(duì)六七年級(jí)學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)成為我們教學(xué)的一大重點(diǎn)。

根據(jù)筆者個(gè)人的工作經(jīng)驗(yàn)，以下兩個(gè)因素影響著中小學(xué)英語閱讀教學(xué)的順利銜接。

（一） 學(xué)生學(xué)習(xí)方法的差異

小學(xué)階段，課堂教學(xué)多以朗讀、表演、游戲活動(dòng)等環(huán)節(jié)展開，以模仿為主，學(xué)習(xí)方法較被動(dòng)。初中階段則強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)獨(dú)立分析和思考能力。這種學(xué)習(xí)方法上的差異，使這些剛升上初中的學(xué)生在英語閱讀方面面臨著較大的挑戰(zhàn)。

（二） 閱讀教材的差異

譯林英語小學(xué)教材中的閱讀材料多以對(duì)話的形式出現(xiàn)，語篇較少，即使有，篇幅較短，句子結(jié)構(gòu)較簡(jiǎn)單，且語篇中還有插圖幫助理解，學(xué)生易讀也易懂。但在初一教材中，每個(gè)單元都會(huì)出現(xiàn)一個(gè)或多個(gè)語篇，且篇幅較長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求較高。

那么處在銜接階段的英語教師應(yīng)該怎樣培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力和水平，采取哪些策略來幫助學(xué)生順利過渡到初中的英語閱讀學(xué)習(xí)中讓教學(xué)順利銜接呢？我們可以從以下幾個(gè)方面去嘗試和實(shí)踐。

一、 遵循學(xué)生的閱讀心理規(guī)律，精心挑選閱讀材料

小學(xué)生和初中生不同的心理特點(diǎn)要求教師必須遵循英語閱讀心理規(guī)律，采取不同的教學(xué)方法，做到“因人施教”，有效地提高學(xué)生的閱讀能力。例如，小學(xué)生以形象思維為主，因此我們?cè)陂喿x教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)直觀性，多借助實(shí)物、圖片、視頻等來輔助閱讀教學(xué)，激發(fā)他們的閱讀興趣，從而提高閱讀水平。升入中學(xué)之后，學(xué)生的抽象思維能力不斷加強(qiáng)，因此也要求教師要通過誘導(dǎo)、啟發(fā)等形式，讓學(xué)生自主思考，揣摩作者的意圖，理解文章的深層意義。

因此，每次閱讀訓(xùn)練時(shí)，我們都要精心挑選閱讀材料，對(duì)六年級(jí)的學(xué)生，既要滿足他們的好奇心理，又要在此基礎(chǔ)上提升一個(gè)臺(tái)階。我常給孩子們準(zhǔn)備他們非常喜歡和熟悉的影視作品改編的閱讀材料。例如：由《小豬佩琪》（《Peppa pig》）的動(dòng)畫臺(tái)詞改編內(nèi)容作為他們的閱讀材料。孩子們對(duì)萌萌的小動(dòng)物題材本身就帶有天然的好感，再加上動(dòng)畫片的關(guān)系，他們的閱讀興趣被大大激發(fā)，閱讀欲望大大增強(qiáng)。此外我還挑選現(xiàn)在非常流行的英文原版繪本故事。像連環(huán)畫一樣精彩的繪本故事，內(nèi)容符合小學(xué)生的審美情趣，篇幅比教材稍長(zhǎng)，正是閱讀材料的最佳選擇。如：《Cookies to share》《The Kissing Hand》《Goodnight Moon》 等。在學(xué)生水平有所提高之后，挑選難度更大、篇幅更長(zhǎng)的，如：《Were going on a bearhunt》《The doorbell rang》。一段時(shí)間的訓(xùn)練以后，他們的閱讀水平與能力就有了突飛猛進(jìn)的提高與突破，效果立竿見影！

二、 培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣

很多學(xué)生閱讀時(shí)有一些不良習(xí)慣：有的學(xué)生喜歡逐詞閱讀，一目一詞，細(xì)糾每個(gè)單詞的意思，如果一篇閱讀材料中出現(xiàn)多個(gè)生詞，閱讀思維就容易混亂；有的則囫圇吞棗，不管文章看懂沒看懂，直接從原文中找答案。可是進(jìn)入初中之后很多閱讀理解題必須從字里行間、在理解全文的基礎(chǔ)上才能解題，字面上是找不到答案的；還有的學(xué)生喜歡出聲閱讀，閱讀效率較低。以上問題可從以下幾個(gè)方面解決。

（一） 培養(yǎng)意群認(rèn)讀的習(xí)慣

我非常注意培養(yǎng)學(xué)生以意群為單位認(rèn)讀。例如：The mother was selling fruit at one end of the long bar and her daughter was selling drinks at the other end.本句共有22個(gè)單詞，如果逐詞閱讀，很多學(xué)生讀完之后仍不知何意。將這句長(zhǎng)句按意群認(rèn)讀，可分為四組：The mother was selling fruit/at one end of the long bar/and her daughter was selling drinks/at the other end.長(zhǎng)期訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用意群認(rèn)讀，不僅閱讀速度成倍提高，也有利于對(duì)閱讀材料的整體把握，閱讀能力隨之提高。

（二） 養(yǎng)成略讀和查讀的習(xí)慣

略讀即整體閱讀，快速掃描全文，獲取大意。對(duì)故事性的文章來說，把握五個(gè)“w”，即：who， when， where， what， why，就把握了文章的主要信息：寫作意圖、主題思想和結(jié)論。通篇略讀最適合于問文章主旨、文章主要討論內(nèi)容等問題。

查讀就是查找文中的細(xì)節(jié)，如某個(gè)具體的時(shí)間、地點(diǎn)、人名或數(shù)字。查讀時(shí)要求學(xué)生先讀問題，再根據(jù)略讀時(shí)對(duì)全文的把握，正確找到答案。

（三） 培養(yǎng)猜詞的習(xí)慣

對(duì)文章理解起關(guān)鍵性作用的生詞，我們要學(xué)會(huì)根據(jù)語境、聯(lián)系上下文猜測(cè)詞義。例如：My favorite color is yellow. I have yellow shoes， a yellow dress， a yellow hat， a yellow pencil case and a yellow school bag.這里的favourite學(xué)生沒學(xué)過，但通過上下文能大概猜出這詞的意思。

三、 進(jìn)行寫作訓(xùn)練

（一） 改寫文章

每學(xué)完一個(gè)單元，我都鼓勵(lì)學(xué)生把對(duì)話改寫成文章。一開始，我讓學(xué)生以缺詞填空的方式改寫storytime的對(duì)話，慢慢地，增加難度，缺句填空，最后讓學(xué)生完全按照自己的理解來改寫。這樣由簡(jiǎn)入難，循序漸進(jìn)，學(xué)生在這個(gè)過程中閱讀能力、理解能力和寫作能力都能得到飛躍性的進(jìn)步。

（二） 看圖寫話

參照低年級(jí)語文作文的教學(xué)方法，讓學(xué)生看圖寫話或看視頻寫話（視頻掐掉臺(tái)詞）也是我常用的另一個(gè)寫作訓(xùn)練方法。這樣的寫作訓(xùn)練直觀生動(dòng)，學(xué)生的寫作興趣提高的同時(shí)閱讀能力大幅提升。

總之，中小學(xué)英語閱讀教學(xué)的順利銜接，要求老師充分利用每一次閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，抓住他們的閱讀心理，精心挑選閱讀素材，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)他們的閱讀欲望，更要注重平時(shí)的寫作訓(xùn)練，做到讀寫結(jié)合，以寫促讀。

作者簡(jiǎn)介：

許玉萍，江蘇省昆山市，昆山市開發(fā)區(qū)青陽港學(xué)校。