摘要：美術(shù)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的能力十分看中，如何培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)技能，幫助學(xué)生在繪畫中樹立整體意識(shí)，及提升學(xué)生的審美能力，使他們能夠受到藝術(shù)的熏陶，對(duì)于美術(shù)教師而言都是至關(guān)重要的研究課題。而在以往教學(xué)中，教師往往偏向于整體感與藝術(shù)感中的一者，導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為二者之間是相互矛盾存在的。對(duì)此，教師必須深入研究，創(chuàng)新教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)繪畫教學(xué)中整體感與藝術(shù)感的關(guān)系。本文圍繞“整體感與藝術(shù)感的關(guān)系——繪畫教學(xué)中的思考”這一主題展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：整體感；藝術(shù)感；繪畫教學(xué)

繪畫藝術(shù)忠實(shí)于客觀物像的自然形態(tài)，并對(duì)客觀物象采用經(jīng)過(guò)高度概括與提煉的具象圖形進(jìn)行設(shè)計(jì)的一種表現(xiàn)形式。可以說(shuō)是對(duì)現(xiàn)實(shí)對(duì)象的濃縮與精煉、概括與簡(jiǎn)化，突出和夸張其本質(zhì)因素。而一副好的作品往往會(huì)在整幅畫的各個(gè)部分、各種造型因素都結(jié)合在一起形成了一個(gè)有機(jī)和諧的整體，傳達(dá)出一種美的感受。而整體感好的畫作大多沒(méi)有鮮明的主次之分，更沒(méi)有蒼白模糊的主體存在。在創(chuàng)作中，一幅作品往往不能在短時(shí)間內(nèi)完成，這就需要作者尋找到合適的方法省去瑣碎的局部畫面，注重整體的塑造方法，有時(shí)候過(guò)分地追求細(xì)節(jié)的完美往往會(huì)破壞整體的節(jié)奏，適得其反，因此，一幅畫的整體感源于視覺(jué)上的簡(jiǎn)化，色彩和形式的表現(xiàn)都需要更加單純。

一、 理清教學(xué)思路，正確認(rèn)識(shí)整體與藝術(shù)關(guān)系

整體是繪畫中表現(xiàn)對(duì)象內(nèi)在的因素聯(lián)系，即畫面物體的造型、色彩、線條、明暗、畫面節(jié)奏、畫面的處理方法以及作者的認(rèn)知。這些都不會(huì)在短時(shí)間內(nèi)就能掌握，都需要繪畫者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練和積累才能達(dá)到對(duì)應(yīng)的高度。尤其是在進(jìn)行簡(jiǎn)筆速寫和線描之類的畫作時(shí)，對(duì)繪畫的造型能力尤為看重，更需要將對(duì)象以基本的形式進(jìn)行整體的概括，在此基礎(chǔ)上再加上特征的方法。

而繪畫的美感并不在于對(duì)繪畫技能的認(rèn)識(shí)，而是一種心情上的體驗(yàn)，即人的審美。美感所呈現(xiàn)出的畫面就是一種美好的感覺(jué)，其經(jīng)過(guò)上升就是藝術(shù)感的體現(xiàn)，即欣賞者在欣賞過(guò)后能夠直擊作者的內(nèi)心，與作者心理和生理上達(dá)到共鳴，對(duì)美做出統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，如此就成了藝術(shù)感。因此，對(duì)于美術(shù)中的美感來(lái)說(shuō)，是沒(méi)有一個(gè)確切的概念和固定的標(biāo)準(zhǔn)的，現(xiàn)代人在看到文藝復(fù)興時(shí)的名畫作品時(shí)，依然會(huì)贊嘆他們精妙絕倫的繪畫技巧，并被其特殊的表現(xiàn)手法深受震撼。筆者認(rèn)為，美是沒(méi)有標(biāo)尺的，是因人而異的，每個(gè)人對(duì)美的認(rèn)知程度都是不一樣的，但是在大眾范圍內(nèi)，存在一種公認(rèn)的美感范圍，因此，繪畫中的美感都是包容的。

二、 創(chuàng)新教學(xué)手段，加深理解整體與藝術(shù)關(guān)系

傳統(tǒng)美術(shù)課堂教學(xué)中，由于學(xué)校課時(shí)與其他因素的制約，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)美術(shù)沒(méi)有基本的認(rèn)識(shí)，教師在課堂上夸夸其談，學(xué)生卻是聽(tīng)得暈暈乎乎，這樣的課堂模式下，學(xué)生不會(huì)有太多的收獲，對(duì)繪畫中整體與藝術(shù)的關(guān)系自然就不能有足夠的認(rèn)識(shí)，更不用說(shuō)主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去了。因此，在美術(shù)繪畫課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)首先明確學(xué)生是課堂的主體，在教學(xué)中更多地發(fā)揮主導(dǎo)的作用，并營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。對(duì)此，教師可以在課堂中結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)的使用，為學(xué)生提供大量美術(shù)作品欣賞，讓其能夠在眾多的案例中分析整體與藝術(shù)的表面區(qū)別與內(nèi)在聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)二者之間關(guān)系的把握，在提升學(xué)生美術(shù)技能的同時(shí)也能提升學(xué)生的審美能力，幫助學(xué)生更加深刻的理解美術(shù)繪畫作品。比如，在課堂講解之前，教師事前將100幅世界名畫用PPT整理在一起，并給每一幅作品加上了備注和簡(jiǎn)介。在課堂教學(xué)中，教師依據(jù)不同流派的繪畫風(fēng)格給學(xué)生依次展示繪畫作品，讓學(xué)生談一談自己最直觀的感受，結(jié)合教師的備注和點(diǎn)評(píng)進(jìn)行深化理解。如在欣賞到張擇端的《清明上河圖》時(shí)，學(xué)生無(wú)不為其宏偉磅礴的氣勢(shì)所吸引。從整體上來(lái)看，整個(gè)畫面篇章十分巨大，全圖足足分成三個(gè)段落，每個(gè)段落所描述的景色和人物都十分詳細(xì)，甚至人物的表情都清晰可見(jiàn)，其以精致的工筆聞名。而從整個(gè)繪畫的藝術(shù)形式上來(lái)看，在觀看畫中的景物人像之后，仿佛自己也被帶入到了其中熱鬧的景象之中，讓人聯(lián)想頗多。再如欣賞西班牙繪畫大家畢加索的名作《格爾尼卡》時(shí)，學(xué)生初見(jiàn)時(shí)可能對(duì)其表達(dá)的主題不能理解清楚，甚至認(rèn)為這是作者一副比較失敗的作品，但是經(jīng)過(guò)教師的講解和點(diǎn)評(píng)之后，學(xué)生在從整個(gè)畫面的布局入手，進(jìn)行再次賞析，無(wú)不對(duì)畫中的人物形象設(shè)計(jì)和精致的構(gòu)圖拍手叫好，同時(shí)也深刻地感受到在戰(zhàn)爭(zhēng)背景下飽受苦難的人們的內(nèi)心掙扎和絕望。

三、 設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，充分體現(xiàn)整體與藝術(shù)關(guān)系

眾所周知，整體感可以說(shuō)成是人們?cè)谟^看作品時(shí)的第一印象，也是我們?cè)u(píng)價(jià)一幅作品好壞的重要依據(jù)，在美術(shù)教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在細(xì)節(jié)的刻畫上有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，但是對(duì)于整個(gè)畫面的控制卻顯得十分薄弱，這大多是因?yàn)閷W(xué)生在進(jìn)行物體觀察時(shí)，只是注意到了局部的關(guān)系，而沒(méi)有把握整體畫面的構(gòu)圖、大關(guān)系、明暗、畫面節(jié)奏、虛實(shí)等元素，這些都需要進(jìn)行專業(yè)的訓(xùn)練。任何理論的學(xué)習(xí)都是為更好地實(shí)踐做準(zhǔn)備的，美術(shù)繪畫也是一樣，為了幫助學(xué)生更好地把握繪畫中整體感與藝術(shù)感之間的關(guān)系，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多用實(shí)踐的方式進(jìn)行檢驗(yàn)，采取更為豐富的教學(xué)活動(dòng)，在反復(fù)實(shí)踐和摸索中提升學(xué)生的實(shí)踐能力和美術(shù)素養(yǎng)。比如，在欣賞完世界名畫之后，教師給學(xué)生布置了課后任務(wù)，讓學(xué)生就100幅世界名畫中選出自己最喜歡的一副，在充分的了解作品創(chuàng)作的背景和基本繪畫手法之后，對(duì)其進(jìn)行模仿練習(xí)，并在繪畫完成之后將作品帶到班級(jí)中進(jìn)行展示，由教師和其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，看看學(xué)生有沒(méi)有考慮到繪畫中整體與藝術(shù)美感之間的關(guān)系，并選出最好的作品，向?qū)W校進(jìn)行推薦，掛在走廊進(jìn)行展覽。

四、 小結(jié)

總而言之，整體與美感存在于我們生活的方方面面，繪畫作品亦是生活的縮影。在繪畫教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生充分把握整體感與藝術(shù)感的關(guān)系，幫助學(xué)生從生活中運(yùn)用正確的眼光去發(fā)現(xiàn)生活中更多美好的事物，并在反復(fù)實(shí)踐中不斷加強(qiáng)自身美術(shù)技能提高審美能力。

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作者簡(jiǎn)介：

蔣榕婷，江蘇省昆山市，昆山花橋國(guó)際商務(wù)城中等專業(yè)學(xué)校。