摘 要 任務(wù)教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)模式，被廣泛的應(yīng)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生以任務(wù)為載體完成相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。這種方式和組織性教學(xué)觀念不同的是，在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，讓學(xué)生的自我需求能得到最大限度的滿(mǎn)足?；诖?，本文從三個(gè)方面探討了任務(wù)教學(xué)法在從教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，以期為初中英語(yǔ)教師教學(xué)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞 任務(wù)教學(xué)法；初中英語(yǔ)閱讀；實(shí)踐措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）07-0162-01

閱讀理解作為現(xiàn)如今英語(yǔ)考試的重點(diǎn)內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵所在，初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以利用任務(wù)教學(xué)的方式來(lái)提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。課前布置一些英語(yǔ)任務(wù)，吸引學(xué)生的注意力。課堂上以真實(shí)的英語(yǔ)情境，深化初中生的閱讀感知。加強(qiáng)與學(xué)生之間的合作關(guān)系，讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)的方式來(lái)掌握閱讀技巧，從而提高他們的英語(yǔ)成績(jī)。

一、課前聯(lián)系生活，吸引學(xué)生的注意力

在課前應(yīng)用任務(wù)閱讀法，首先要做的就是明確教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生有一個(gè)確切的目標(biāo)，對(duì)知識(shí)有一定的了解，這樣才能提升效率和質(zhì)量。學(xué)生不熟悉單詞和課文主要內(nèi)容的時(shí)候，布置任務(wù)的時(shí)候，盡量簡(jiǎn)單一點(diǎn)，聯(lián)系生活，以學(xué)生為主體，任務(wù)為導(dǎo)向的模式?？粗氐氖菍W(xué)生的參與度，將主導(dǎo)權(quán)放在學(xué)生的手中，運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的基本特點(diǎn)，來(lái)完成任務(wù)，這才是教學(xué)的關(guān)鍵所在。

例如，在“what time do you go to school？”的教學(xué)中，教師在課前，首先讓學(xué)生掌握一些基本的單詞和句型，始終圍繞著學(xué)生日常的生活作息時(shí)間。要讓學(xué)生發(fā)揮語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，在設(shè)計(jì)任務(wù)的過(guò)程中，盡量以實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)與興趣為關(guān)鍵點(diǎn)?？梢蕴岢鱿铝幸恍﹩?wèn)題what time do you usually get up？When do you go to work？利用when還有what time的方式，讓他們對(duì)所學(xué)的目標(biāo)語(yǔ)言和學(xué)習(xí)活動(dòng)作出相應(yīng)的規(guī)劃。在起床之后，干了些什么？然后又是以怎樣的方式來(lái)學(xué)校的？留下任務(wù)型問(wèn)題之后，給予適當(dāng)?shù)膸椭龑?dǎo)他們回答。給出相關(guān)的閱讀文章，讓學(xué)生對(duì)比自己的觀點(diǎn)與語(yǔ)法和原文中的是否相一致。然后找出其中的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，這樣的任務(wù)引出，不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)，還能讓他們?nèi)粘５纳罡右?guī)范。在任務(wù)輔助性教學(xué)下，文本閱讀轉(zhuǎn)化過(guò)程中，實(shí)際上就是學(xué)生知識(shí)成長(zhǎng)的一種體現(xiàn)。

二、課堂上創(chuàng)建情境，深化學(xué)生的閱讀感知

在教學(xué)中，應(yīng)該注重對(duì)任務(wù)的選擇，一定要從實(shí)際出發(fā)，考慮到初中生的個(gè)人特點(diǎn)，結(jié)合自身的教學(xué)情況。閱讀理解的時(shí)候，符合英語(yǔ)交際的行為準(zhǔn)則與自然規(guī)律，并從中感悟和掌握閱讀的技巧。

例如，在“I used to be afraid of the dark”這篇文章的教學(xué)中，這一單元的主要教學(xué)點(diǎn)在于要求學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用used to否定句和肯定句。所以在開(kāi)始階段就可以利用多媒體，適當(dāng)?shù)囊胍恍﹫D片，通過(guò)給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題的方式，讓他們通過(guò)思考來(lái)解決。然后與同桌以英語(yǔ)的方式，分別向?qū)Ψ椒窒硪患约哼^(guò)去害怕的事情，在交流的過(guò)程中，要熟練的掌握used to的具體用法。因?yàn)檫@個(gè)話(huà)題比較貼近于生活，布置完任務(wù)之后，能夠極大的增加學(xué)生的參與度，以不同形式的教學(xué)手段，提高教學(xué)效果。更敢于表達(dá)自身的想法，也能很好的交流，在真實(shí)且輕松的英語(yǔ)環(huán)境中，進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，還能讓他們?cè)谡莆绽碚摶R(shí)的時(shí)候，將其應(yīng)用到實(shí)踐中。讓自身探究任務(wù)的能力得到極大的增強(qiáng)，所以，將任務(wù)型教學(xué)法和情境教學(xué)聯(lián)系在一起，具有良好的“化學(xué)”反應(yīng)。

三、課后完善評(píng)價(jià)機(jī)制，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀范圍

任務(wù)型教學(xué)不僅要體現(xiàn)在課前和課堂上，還應(yīng)該將其放在課后的教學(xué)評(píng)價(jià)中，要給予學(xué)生充分的復(fù)習(xí)時(shí)間，對(duì)已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行一定的鞏固訓(xùn)練。除了對(duì)課本上的閱讀理解之外，還應(yīng)該強(qiáng)化課本之外的閱讀，以擴(kuò)寬學(xué)生視野，達(dá)到提高閱讀教學(xué)效率的目的。而在素質(zhì)教育的背景下，英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式逐漸向著多元化的方向發(fā)展，任務(wù)型教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了一定的改變，他們渴望在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，獲得教師的肯定與表?yè)P(yáng)。所以，正確的評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，做到真正意義上的提升。英語(yǔ)閱讀教學(xué)并不是一個(gè)靜態(tài)化的過(guò)程中，所以教師以發(fā)展的眼光看待問(wèn)題，在完成了一篇閱讀文章之后，可以設(shè)置相應(yīng)的聽(tīng)力訓(xùn)練任務(wù)。根據(jù)聽(tīng)力材料，選擇正確的答案，按照答案的準(zhǔn)確度，作出客觀的評(píng)價(jià)。

例如，準(zhǔn)確率在90%以上的就可以判定為A，如果準(zhǔn)確率在70%—90%的，就可以判定為B，準(zhǔn)確率在50%—70%的，可以判定為C，50%以下的為D。讓他們可以及時(shí)了解自身的英語(yǔ)情況，然后給予適當(dāng)?shù)膸椭皶r(shí)彌補(bǔ)其中的不足，也能更好的將任務(wù)法的價(jià)值發(fā)揮出來(lái)，讓初中的英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以得到真正的發(fā)展。這種主動(dòng)性的教學(xué)模式，有利于學(xué)生閱讀能力的持續(xù)發(fā)展，給予他們最大的空間，評(píng)估實(shí)際完成的結(jié)果。這種教學(xué)方式下，也為學(xué)生創(chuàng)造了更多的實(shí)踐性機(jī)會(huì)，不論是作品的展示還是情感的交流，學(xué)生在完成任務(wù)的時(shí)候，自行去領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)的表達(dá)方式，從而提升自身的英語(yǔ)成績(jī)。

四、結(jié)束語(yǔ)

在初中閱讀教學(xué)中，要合理化的應(yīng)用任務(wù)教學(xué)方式，主動(dòng)參與的教學(xué)活動(dòng)中。所以，教師要結(jié)合實(shí)際情況，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧，提高他們的創(chuàng)新能力，激發(fā)閱讀的興趣，為他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。而在實(shí)踐中，為了確保教學(xué)的實(shí)效性，還有增強(qiáng)和學(xué)生之間的情感交流，在不斷探索中，促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳志江.任務(wù)教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].才智，2013（06）：80.

作者簡(jiǎn)介：雷樂(lè)冰（1988-），女，江門(mén)，初中英語(yǔ)二級(jí)，學(xué)士學(xué)位，研究方向：英語(yǔ)教育教學(xué)。