趙慶超

摘 要：隨著市場經(jīng)濟改革的不斷深入，大家對職業(yè)學校的教師提出了更高的要求，現(xiàn)階段，我國職業(yè)學校的師資現(xiàn)狀已無法滿足職業(yè)教育發(fā)展的需求。因此，教師應(yīng)從職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在需求和自身的個體化專業(yè)發(fā)展方向，樹立以人為本的理念?；诖?，文章闡述了教師專業(yè)發(fā)展的重要意義，通過分析其中存在的問題，對促進職業(yè)學校教師專業(yè)成長的有效途徑進行了研究。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學校；教師；專業(yè)成長；有效途徑

引言：教師隊伍建設(shè)是中職院校改革發(fā)展的核心內(nèi)容，是國家示范校建設(shè)的重要任務(wù)。通常情況下，中職教師的來源比較復雜，工程實踐經(jīng)驗和動手能力不足，缺乏專業(yè)的職業(yè)教育技術(shù)培訓。因此，中職院校應(yīng)在中職教師專業(yè)化成長的基礎(chǔ)上建設(shè)中職師資隊伍，以自主研修、團隊合作、校企共培為手段，以目標考核為保障，制定合理的建設(shè)思路及措施，有效地促進教師專業(yè)化成長。

1教師專業(yè)發(fā)展的重要意義

1.1構(gòu)建現(xiàn)代職教體系、提高教育教學質(zhì)量的核心

現(xiàn)階段，構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的關(guān)鍵是推進職業(yè)院校的有效銜接，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人才。而學校發(fā)展壯大的關(guān)鍵是教育質(zhì)量，教師作為教學活動的主體，其專業(yè)水平和綜合素質(zhì)在很大程度上決定著教學質(zhì)量。在教學過程中，教師自身的教學水平不高，教學能力不足，就會在很大程度上打擊學生的積極性；相反，教師能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，使其喜歡并愛上了該專業(yè)。因此，教師的專業(yè)發(fā)展直接決定教育教學質(zhì)量的提升。

1.2深入推進教學改革的重要保障

目前，相關(guān)專業(yè)學者研究了很多一體教學改革和項目教學法等，而很多教師只是一味地去模仿和執(zhí)行，甚至有些教師對教學改革只知其一不知其二，完全是為了改革而改革。從某一段教學成果上看，有的是達到了一些效果，但從根本上并不能真正達到“為提高教育質(zhì)量而改”的目的，有的甚至會起到反作用，打擊教師改革的積極性。因此，教學改革必須要結(jié)合地域特色、學校學情、專業(yè)特點和班級特點，這就要求教學改革項目要有教師的參與，而不僅僅是專家學者。這就要求教師不僅要有較高的教學水平，還要有一定的理論水平，較高的教研能力，這樣才能真正實現(xiàn)培養(yǎng)高質(zhì)量專業(yè)技術(shù)人才。

2職業(yè)學校教師專業(yè)成長中存在的問題

2.1教師缺乏創(chuàng)新意識和反思能力

教師是教學活動的主體，必須主動追求專業(yè)發(fā)展，不斷意識到自身專業(yè)發(fā)展的不足和知識結(jié)構(gòu)的欠缺，并尋找各種方法和途徑進行彌補和完善。通常情況下，教師不愿接受新鮮事物，不敢嘗試新的教學手段和方法，只停留在原本的知識和水平上進行教學。有的教師只應(yīng)用傳統(tǒng)的教學方案，甚至導入問題、提問次數(shù)、教學設(shè)計都未改變過，完全不顧學生特點和學科的更新，嚴重影響教師自身的專業(yè)發(fā)展。而在知識大爆炸的時代，這種教學模式已無法滿足社會發(fā)展的需求。因此，因循守舊已經(jīng)不能適應(yīng)教學要求，更不適應(yīng)現(xiàn)代職教發(fā)展的需要，教師必須要主動增強發(fā)展意識，做好自己的職業(yè)規(guī)劃，不斷尋求專業(yè)發(fā)展。

2.2教師培養(yǎng)培訓體系不完善

現(xiàn)階段，我國專業(yè)開展教師培養(yǎng)的院校不但數(shù)量嚴重缺乏、布局結(jié)構(gòu)不合理，而且，辦學條件普遍無法滿足培養(yǎng)師資隊伍的需求。目前，我國大概建立了60個國家級重點建設(shè)職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓基地，近300個省級基地，但在培訓條件的影響下，培訓質(zhì)量有待提高。與我國職業(yè)學校辦學要求校企合作、工學結(jié)合理念相同，職業(yè)技術(shù)師范教育也需要加強校企合作。近年來，教育部、財政部實施的“中等職業(yè)學校教師素質(zhì)提高計劃”中專業(yè)骨干教師國家級培訓中創(chuàng)新性地開展了“基地+企業(yè)”模式，雖取得了一定成效，但總體來看，企業(yè)參與的積極性不高。

2.3職業(yè)教育教師培養(yǎng)與使用脫節(jié)

由于我國高等學校畢業(yè)生數(shù)量多，普遍就業(yè)困難，而事業(yè)單位職業(yè)聲望較高，因此，除邊遠貧困和農(nóng)村地區(qū)外，應(yīng)聘職業(yè)學校教師的人數(shù)顯著增多。其主要原因是我國尚未建立起具有職業(yè)教育特點的教師資格制度，職業(yè)學校教師資格只有學歷和基本素質(zhì)要求，缺少專業(yè)技能的要求，因此，各地在新教師招聘考試中，普遍突出理論和一般素質(zhì)考核，導致實踐教學能力較強的畢業(yè)生難以進入職業(yè)院校，出現(xiàn)了培養(yǎng)與使用脫節(jié)的現(xiàn)象。

3促進職業(yè)學校教師專業(yè)成長的有效途徑

3.1通過教育科研促進教師專業(yè)成長

根據(jù)我國相關(guān)規(guī)定，各省市的教育相關(guān)部門應(yīng)制定職業(yè)學校教師專業(yè)化建設(shè)的計劃，為職業(yè)學校教師提供更多的學習機會，尤其是組織開展職業(yè)院校專業(yè)骨干教師參加各級各類培訓，學習包括專業(yè)知識和技能、職業(yè)教育理論和專業(yè)教學方法等知識。培訓和學習是教師進行教育科研的前提，能夠為職業(yè)學校教師打造一個良好的教育科研環(huán)境，以學校為主陣地，開展系列的教育科研活動，為教師提供科研平臺，激勵教師的積極性。與此同時，利用學校優(yōu)秀教師學習培訓的機會，在校內(nèi)開展學習活動，充分利用國家、省級、市提供的資源。

根據(jù)職業(yè)學校持續(xù)發(fā)展的需求，在教育科研促進教師專業(yè)成長的過程中，職業(yè)院校應(yīng)將年輕教師列入主要參與群體，讓年輕教師深入相關(guān)企事業(yè)單位，通過現(xiàn)場觀摩、技能訓練、專題講解、交流研討等形式實施，重點了解企業(yè)生產(chǎn)組織方式、工藝流程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢等基本情況，熟悉企業(yè)相關(guān)崗位職責、操作規(guī)范、用人標準及管理制度等具體內(nèi)容，并結(jié)合企業(yè)實踐對實踐教學進行有效改善。

3.2建立相應(yīng)的機制

中職院校應(yīng)根據(jù)教師專業(yè)化標準培養(yǎng)教師，構(gòu)建專業(yè)化教師成長模型。通過分析教師5種能力，構(gòu)建職業(yè)教育教師專業(yè)成長模型，見圖1。

由此，職業(yè)院校應(yīng)確立職業(yè)教育教師專業(yè)化成長的3個階段：首先，初級階段。教師的持續(xù)學習能力是教師成長發(fā)展首先要具備的能力，通過開展教師成長工作室對青年教師進行集中培訓來完成；第二，成長階段。這是教師向?qū)I(yè)化成長的重要階段，職業(yè)教育的教師實現(xiàn)“跨界”，3種能力得到了明顯提升，其主要是選送教師進行校外專項培訓來完成；第三，升華階段。經(jīng)過前兩個階段的培養(yǎng)后，教師的能力得到升華，這主要通過選送教師參加國內(nèi)外骨干教師培訓來完成。

3.3實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展持續(xù)化

學校以專業(yè)建設(shè)為核心，培育教學團隊，將團隊建設(shè)納入學?？傮w發(fā)展規(guī)劃，明確團隊建設(shè)的目標任務(wù)，完善團隊工作機制，并通過團隊合作，實現(xiàn)各項任務(wù)的順利實施。與此同時，職業(yè)院校通過建立以專業(yè)帶頭人、骨干教師和“雙師型”教師為主體的團隊，聘請行業(yè)企業(yè)專家作為顧問，在課程體系建設(shè)、教育科研等任務(wù)的實施過程中，專家充分發(fā)揮了引領(lǐng)作用。

結(jié)束語：綜上所述，隨著社會的快速發(fā)展，大家對職業(yè)院校教師的專業(yè)水平提出了更高的要求。而教師專業(yè)發(fā)展并不是一個短期的過程，而是一個長期的、終身學習、多種因素相互影響、制約的過程。教師在個人的努力下，以及學校、政府、團體的引領(lǐng)和幫助，應(yīng)結(jié)合自身的實際情況，選擇合適的專業(yè)發(fā)展路徑，獲得職業(yè)成就感和幸福感。

參考文獻：

[1]朱信榮.促進職業(yè)學校教師專業(yè)成長的有效途徑[J].品牌（下半月），2015（03）：292.