李萬忠

摘要：在素質(zhì)教育不斷推進和新課標(biāo)逐步落實的形勢下，高中化學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生著重大改變，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已難以滿足實際需要.高中化學(xué)教師需要不斷革新教學(xué)模式，自主合作探究學(xué)習(xí)就是一種新的教學(xué)模式.實踐證明，自主探究學(xué)習(xí)能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.本文以高中化學(xué)課堂教學(xué)中自主合作探究學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用為解析對象，并制定一些有效的實施策略.

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 自主合作探究 學(xué)習(xí)策略

高中化學(xué)知識不僅抽象難懂，而且具有顯著的科學(xué)性質(zhì)與自然特色，與學(xué)生的實際生活更加貼近.在新課改背景下大力提倡以探究為主的學(xué)習(xí)方式，著重發(fā)展與培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究能力，倡導(dǎo)他們勤于動手、樂于探究和主動參與.高中化學(xué)教師在課堂教學(xué)中要引領(lǐng)學(xué)生運用自主合作探究學(xué)習(xí)模式，全面培養(yǎng)他們搜集、處理與獲取知識的能力.

一、靈活采用預(yù)設(shè)導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，要想推動自主合作探究學(xué)習(xí)模式的順利實施和有效進行，教師首先需要靈活采用預(yù)設(shè)導(dǎo)學(xué)案，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究指明方向，幫助他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo).高中化學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生的身心特點、年齡特征，以及具體教學(xué)目標(biāo)精心制作導(dǎo)學(xué)案，引領(lǐng)學(xué)生通過資料查找和獨立思考自主學(xué)習(xí)新知識與研讀教材內(nèi)容，如果遇到難題可做好標(biāo)記，并采用合作探究的方式進行重點討論，為課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).

例如，在學(xué)習(xí)“走進化學(xué)科學(xué)”時，由于這是高中化學(xué)的第一章節(jié)，以文字性閱讀為主，教師可結(jié)合具體教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)導(dǎo)學(xué)案.知識與技能：通過對化學(xué)學(xué)科的研究領(lǐng)域、研究方法及實用價值的介紹，使學(xué)生知道化學(xué)是在原子分子層次上研究物質(zhì)的組成結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化、制備和應(yīng)用的一門自然科學(xué).過程與方法：學(xué)習(xí)查閱相關(guān)資料，并進行分類、比較，進行口頭表達與交流.情感態(tài)度與價值觀：認識并欣賞化學(xué)科學(xué)對提高人類生活質(zhì)量和促進社會發(fā)展的重要作用.讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)和研讀教材，遇到難點可合作探究，使其初步了解本章節(jié)的主要知識內(nèi)容.

二、讓學(xué)生合作交流學(xué)習(xí)，積極營造互動課堂

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用自主合作探究學(xué)習(xí)策略時，營造互動課堂情境十分關(guān)鍵.教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計問題，通過問題引領(lǐng)學(xué)生合作交流學(xué)習(xí)，借此培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力與合作探究能力.教師可根據(jù)學(xué)生實際情況劃分學(xué)習(xí)小組，在課堂教學(xué)中要求他們在小組內(nèi)自由討論和交流，提出個人觀看與見解，由小組長整理和總結(jié)答案，并選出一個代表進行匯報，以此促進自主合作探究學(xué)習(xí)模式有序進行.

例如，在講授“碳的多樣性”時，教師可先提問：在生活中大家所接觸到含有碳元素的物質(zhì)主要有什么？學(xué)生思考回答：煤炭、木炭、石墨、金剛石、貝殼、大理石、石油，還有各種生物；追問：生物中為什么含有碳元素？回答：碳是組成生物體的必須元素.接著，教師組織學(xué)生合作探究什么是“同素異形體”？以及“異形”的含義，并提問：金剛石、石墨分別有什么用途？借助問題促使他們積極參與到課堂互動與交流學(xué)習(xí)中.

三、點評與探究有機結(jié)合，促使學(xué)生升華知識

自主合作探究學(xué)習(xí)模式雖然以學(xué)生為主導(dǎo)，但是離不開教師的輔助，將點評與他們的自主學(xué)習(xí)與合作探究有機結(jié)合，促進學(xué)生的知識水平得以升華.在高中化學(xué)課堂教學(xué)中采用自主合作探究學(xué)習(xí)模式時，學(xué)生在小組內(nèi)完成自主學(xué)習(xí)與合作探究后，教師可組織他們進行組內(nèi)或組間的相互點評，并評價小組學(xué)習(xí)成果，包括理解知識的角度和準(zhǔn)確性，表達是否規(guī)范等，從而深化學(xué)生對問題的理解.

例如，在進行“硫的轉(zhuǎn)化”教學(xué)時，教師可先結(jié)合導(dǎo)學(xué)案與課堂提問組織學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)本課知識.接下來，教師可針對學(xué)生對本節(jié)課知識點的掌握情況進行點評，包括：硫及其化合物的性質(zhì)，不同價態(tài)硫元素在自然界中、實驗室、生產(chǎn)生活中的轉(zhuǎn)化，元素的氧化性還原性等.先組織學(xué)生在小組內(nèi)進行評價，教師則對他們的整體自主合作探究學(xué)習(xí)情況進行點評，針對他們的不足之處再次進行探究學(xué)習(xí)，通過點評與探究的相互融合，使其知識水平得以升華.

總之，在高中化學(xué)課堂教學(xué)實踐中，教師要積極倡導(dǎo)自主合作探究學(xué)習(xí)模式的運用，借此優(yōu)化與整合化學(xué)教學(xué)，從預(yù)設(shè)導(dǎo)學(xué)案、合作交流和點評等多個環(huán)節(jié)著手，努力提高學(xué)生的化學(xué)知識水平，并發(fā)展他們的學(xué)習(xí)能力、探究能力和思維能力.

參考文獻：

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