東北師范大學(xué)張紅兵教授認(rèn)為：教育教學(xué)的開展必須注重課堂教學(xué)情境和氛圍的充分營造，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的有效聚焦，要讓學(xué)生始終在良好的課堂氣氛之中保持好學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這樣的教學(xué)往往為學(xué)生所喜聞樂見、便于接受、易于參與，而且能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往有著更深的體驗(yàn)和感悟。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)從良好的語境創(chuàng)設(shè)出發(fā)，讓學(xué)生在語境中認(rèn)知知識內(nèi)容、把握主題主旨、領(lǐng)悟情感表達(dá)。

一、注重體驗(yàn)教學(xué)的運(yùn)用，讓學(xué)生在角色閱讀中提升感悟

新課程理念強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)教師在教育教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重讓學(xué)生身臨其境地進(jìn)行體驗(yàn)和感悟，這樣他們對于知識內(nèi)容的認(rèn)知與把握無疑會更深入、更透徹。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化體驗(yàn)教學(xué)的有效引入，通過實(shí)施有效的教學(xué)方法或者通過相關(guān)情景的創(chuàng)設(shè)，豐富和提升學(xué)生在體育課堂中的趣味性、參與性和體驗(yàn)性應(yīng)當(dāng)是題中之義。比如，在《地震中的父與子》一文的教學(xué)中，教師可以安排學(xué)生分角色地對于文章進(jìn)行朗讀，讓幾個學(xué)生分別扮演父親、消防隊(duì)長、警察以及兒子等，按照當(dāng)時現(xiàn)場的情境以及人物的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生感覺自己就是某個人、就處于某種狀況之下，然后盡可能地在閱讀中恰當(dāng)、合理地表現(xiàn)出來，這個過程中學(xué)生不僅能夠表現(xiàn)出極大的興趣性和良好的參與性，認(rèn)真地思考和把握自身所代表的人物的心理和語氣，而且能夠進(jìn)入到有效的情境狀態(tài)之中，對于整個文章的知識內(nèi)容、當(dāng)時的背景環(huán)境以及每一個人物都會有著較為深入的體驗(yàn)，特別是對父親所表現(xiàn)出來的對兒子的依依不舍以及感覺兒子肯定會一直等著他的堅(jiān)定信念有著更為準(zhǔn)確的理解，對于文章所表達(dá)和凸顯的思想情感也會有著較為深入的認(rèn)知和感悟。

二、注重教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在課文朗讀中有效認(rèn)知

對于小學(xué)生而言，興趣往往是他們學(xué)習(xí)知識、探究問題的內(nèi)生動力，而且小學(xué)階段的學(xué)生感性認(rèn)識遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了理性認(rèn)識，外部的環(huán)境和氛圍、他人的情感很容易會感染到他們，對他們的情緒和熱情產(chǎn)生影響。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)充分把握和利用好小學(xué)生的心理特點(diǎn)，并且強(qiáng)化閱讀教學(xué)中課堂情景的有效創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生良好的誘導(dǎo)和啟發(fā)，讓他們能夠?qū)ζ渲械膬?nèi)容實(shí)現(xiàn)充分的體驗(yàn)。在《長征》一文的教學(xué)中，筆者播放了標(biāo)準(zhǔn)化的朗讀，讓小學(xué)生進(jìn)行充分的感受，將詩篇中飽含的大無畏的革命精神淋漓盡致地展現(xiàn)出來，這樣很多小學(xué)生就能夠被其中的內(nèi)容和情感所感染，帶著這樣的思想情感投入到詩篇的閱讀過程之中，不僅加深了對文章內(nèi)容的理解與認(rèn)識、強(qiáng)化了對文章情感的體驗(yàn)與感悟，而且在整個課堂的學(xué)習(xí)過程中始終保持著昂揚(yáng)的激情，學(xué)習(xí)的效率和最終的成效都非常理想。

三、注重文章背景的深挖，讓學(xué)生在豐富了解中實(shí)現(xiàn)共鳴

小學(xué)語文教材中的文章包含了很多的類別和題材，但無疑不是專家們反復(fù)篩選、仔細(xì)斟酌的結(jié)果，其中既有優(yōu)美文質(zhì)，也有道理闡釋，更有情感融入。由于很多文章中作者都將自身想要闡釋的價(jià)值觀念和思想情感貫穿到了字里行間之中，因此，在小學(xué)語文閱讀中良好語境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)建立在文章寫作背景的深入挖掘上，這樣學(xué)生才能夠?qū)τ诋?dāng)時的社會背景以及作者個人的遭遇有著較為全面的認(rèn)識。比如在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一文的教學(xué)中，如果讓學(xué)生只是簡單地閱讀，那么相信大部分會覺得這只是表現(xiàn)送別的詩歌，如果教師將當(dāng)時的社會大背景以及作者的人生際遇和寫作風(fēng)格向?qū)W生講解闡釋清楚：即當(dāng)時社會整體上處于盛世，而且在三月這樣一個春意盎然的季節(jié)，在去往揚(yáng)州的路途中一片繁榮的景象，此時在巍峨壯觀的黃鶴樓上，作者李白與故人孟浩然登高望遠(yuǎn)，這是多么美麗的景象啊，在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生想象當(dāng)時的場景，一個小船在浩瀚的長江之中行進(jìn)，慢慢的只能看見飄揚(yáng)的白帆和洶涌奔流的長江之水。在這樣的背景闡釋和語境設(shè)置中，學(xué)生往往就會有著更深的感觸，對于這首膾炙人口的名家名篇就會有著更為深入的思考和感悟。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化語境的設(shè)置和氛圍的營造，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)知過程中的趣味性和感知性，應(yīng)當(dāng)注重體驗(yàn)教學(xué)的運(yùn)用，讓學(xué)生在角色閱讀中提升感悟；注重教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在課文朗讀中有效認(rèn)知；注重文章背景的深挖，讓學(xué)生在豐富了解中實(shí)現(xiàn)共鳴。

牟曉靈，四川廣元市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師。