主題教學(xué)是圍繞教材知識(shí)來建構(gòu)高度整合的課內(nèi)外教學(xué)資源，突出學(xué)習(xí)主題，提升教學(xué)實(shí)效。在魯教版小學(xué)語文教材中，以“主題”為導(dǎo)向來整合篇章內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的模塊化、綜合化，突出學(xué)生的實(shí)踐性、綜合性?，F(xiàn)就教材的研讀和教學(xué)實(shí)際，就主題式單元整合教學(xué)策略進(jìn)行簡述如下：

一、以單元為基礎(chǔ)來構(gòu)建學(xué)習(xí)的主題模塊

根據(jù)教材單元內(nèi)順序化篇章設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，以特定的主題來整合課程內(nèi)容，以優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，探析教材資源間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。比如在魯教版五年級(jí)下冊第四單元，就《北京的春節(jié)》一文在主題整合教學(xué)上，可以圍繞學(xué)生剛經(jīng)歷春節(jié)的喜悅，從文本閱讀與節(jié)日喜慶氛圍的寫作上進(jìn)行銜接，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)春節(jié)的情感體驗(yàn)，挖掘?qū)W生的寫作熱情，具有較高的教學(xué)效果。同樣，在進(jìn)行單元主題整合上，還可以對(duì)相關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容、寫作方法進(jìn)行統(tǒng)合。比如在三年級(jí)上冊，第三、第五單元都有“寫景狀物”的文章，可以結(jié)合兩者的共同點(diǎn)，讓學(xué)生歸納“寫景狀物”的方法，加深對(duì)兩個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容知識(shí)的有效融合，也讓學(xué)生從異中求同、同中求異實(shí)踐中獲得知識(shí)提升。

二、以課文為基礎(chǔ)進(jìn)行主題學(xué)習(xí)整合教學(xué)

課文間的整合也是主題式教學(xué)的有效方式，比如可以從文章的體裁上、內(nèi)容上、寫作語言特色上、記敘結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行有效整合。以魯教版五年級(jí)下冊第三單元為例，該單元課文內(nèi)容都是關(guān)于人生感悟?！洞掖摇冯m未直言人生道理，但其字里行間蘊(yùn)藏著對(duì)人生的豐富情感；《桃花心木》直接寫人生哲理。不過，從寫作方法上，兩者又存在差異性。為此，我們改變了傳統(tǒng)單純性整合手法，以閱讀中延伸寫作教學(xué)方式，讓學(xué)生結(jié)合單元閱讀，寫讀后感。學(xué)生最后在練筆訓(xùn)練中所表現(xiàn)出的閱讀能力，已經(jīng)能夠從文章中讀進(jìn)去，走出來。當(dāng)然，對(duì)于課文間的整合，還可以基于相同點(diǎn)來設(shè)置主題。比如魯教版四年級(jí)上冊第四單元，四篇文章具有相同點(diǎn)。《觸摸春天》、《永生的眼睛》是關(guān)于盲人的，《生命生命》、《花的勇氣》是關(guān)于生命真諦的。由此在深化單元主題上，將相同點(diǎn)作為整合基礎(chǔ)，分別用兩個(gè)課時(shí)來進(jìn)行了整合學(xué)習(xí)，教師能夠從兩者的共同點(diǎn)來挖掘教材重點(diǎn)，突出教學(xué)“主線”，引導(dǎo)學(xué)生一一解讀課程目標(biāo)。

三、以課文與園地進(jìn)行主題整合深化教學(xué)

主題整合的前提是設(shè)置主題，而主題本身可以突破單元、課文的局限，將課文與園地進(jìn)行整合，來深化教學(xué)主題，突顯教學(xué)重點(diǎn)。在魯教版五年級(jí)下冊第三單元，以園地的習(xí)作訓(xùn)練為突破點(diǎn)，來延伸教學(xué)主題。第一課時(shí)上，刪減了單元課文的重復(fù)內(nèi)容，以寫作訓(xùn)練為指導(dǎo)，著重講解習(xí)作內(nèi)容；第二課時(shí)，設(shè)定寫作方向，結(jié)合學(xué)生實(shí)際確定寫作要求，對(duì)于寫作基礎(chǔ)好的學(xué)生，可以對(duì)第二個(gè)寫作要求進(jìn)行挑戰(zhàn)；第三課時(shí)開展習(xí)作評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，摘錄精彩語句、段落，再結(jié)合課文內(nèi)容來進(jìn)行對(duì)照取長補(bǔ)短，完善對(duì)課文內(nèi)容的教學(xué)。由此以來，學(xué)生從新穎的教學(xué)方式中體驗(yàn)了學(xué)習(xí)樂趣，也讓不同學(xué)生的寫作能力獲得提升，深化了園地與課文教學(xué)的互融性。

四、以課堂內(nèi)外有效銜接來整合主題教學(xué)

主題導(dǎo)向下的教學(xué)整合，還可以嘗試對(duì)課堂內(nèi)外的有效銜接，利用課堂教學(xué)，延伸課外教學(xué)，促進(jìn)課堂內(nèi)外教學(xué)資源的整合。初中學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中，關(guān)注學(xué)生課外閱讀教學(xué)，將課內(nèi)知識(shí)與課外閱讀相結(jié)合，以豐富的社團(tuán)閱讀活動(dòng)來整合教學(xué)主題。比如在校本課程開發(fā)上，結(jié)合平時(shí)的古詩文誦讀教學(xué)現(xiàn)狀，圍繞課文《梅花魂》來拓寬校本資源整合范圍，讓學(xué)生搜集關(guān)于梅花的詩句，以及贊美關(guān)于梅花的歌曲，豐富學(xué)生對(duì)梅花精神的探究樂趣。另外，針對(duì)我校豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)，可以立足課文教學(xué)與不同校園社團(tuán)活動(dòng)進(jìn)行整合。比如以書法為主題來構(gòu)建“翰墨傳情”的主題教學(xué)，以小作家社團(tuán)為主題來構(gòu)建“妙筆生花”主題教學(xué)，以課本劇創(chuàng)作社團(tuán)為主題來構(gòu)建“課本劇表演”主題教學(xué)，并將故事與音樂融入其中，來拓寬對(duì)語文與其他學(xué)科的全面整合，深化主題教學(xué)的趣味性、豐富性、綜合性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)主題教學(xué)的參與熱情，引領(lǐng)學(xué)生從讀、寫、學(xué)中增強(qiáng)語文綜合能力。

主題教學(xué)的重點(diǎn)在整合，而整合的前提是對(duì)知識(shí)點(diǎn)及各板塊內(nèi)容進(jìn)行深化挖掘。如何研究教材，如何選準(zhǔn)整合點(diǎn)，需要教師明確主題整合目標(biāo)，優(yōu)化不同主題教學(xué)模式，特別是在單元主題教學(xué)、課文與課文主題教學(xué)、課文與寫作、課內(nèi)與課外整合上，不能局限于單純的“師生”關(guān)系，而是要從師生的協(xié)同、合作、共同參與探索中，來開發(fā)資源整合主題。另外，主題導(dǎo)向下的單元整合教學(xué)，還要注重對(duì)班級(jí)學(xué)生學(xué)情的關(guān)注，考慮到學(xué)生個(gè)體的差異性，要善于激發(fā)學(xué)生自主性，圍繞單元主題特點(diǎn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文營造廣闊的探究空間。

王長海，山東淄博市臨淄區(qū)齊都花園小學(xué)教師。