培養(yǎng)思維能力是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、開發(fā)學(xué)生智力的關(guān)鍵所在，而語文教材中有很多啟發(fā)學(xué)生思維的點，為此，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們老師要注重激活學(xué)生思維意識，讓思維之花在語文教學(xué)中綻放。

一、利用問題進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生多角度思考

古語有云：“學(xué)起于思，思源于疑”，可見，疑問是思維的開始，老師要善于設(shè)計具有引導(dǎo)性的問題，促使學(xué)生積極思考，讓學(xué)生帶著問題閱讀課文，開展各種學(xué)習(xí)活動。通過問題訓(xùn)練，可以有效培養(yǎng)學(xué)生善于思考的良好習(xí)慣，促使學(xué)生從其他同學(xué)的發(fā)言中反思自我，重新審視自我，并學(xué)會通過多種角度進(jìn)行思考，從而實現(xiàn)思維的深度發(fā)展。例如，在教學(xué)《司馬光》這一課時，老師可以提出如下問題：“請大家想一想，除了砸缸救人這種方法以外，還可以使用怎樣的方法？”這個問題既貼近學(xué)生生活，又帶有一定的趣味性，不但有效激發(fā)了學(xué)生的思考熱情，而且提高了學(xué)生解決問題的能力。又如，在教學(xué)《將相和》這一課時，老師可以這樣啟發(fā)學(xué)生：（1）課文中主要描寫了“將”還是“相”？（2）將和相為什么不和？3、將和相是怎樣和好的？這樣的問題很快就激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望，每一位學(xué)生都帶著問題閱讀課文，明確了閱讀目標(biāo)，提高了閱讀效率。通過閱讀課文中的三個小故事，學(xué)生很快找到了問題的答案，同時也明白了很多做人的深層次的道理。

二、利用求同求異方法，鍛煉學(xué)生思維能力

求同和求異實際上是兩個相反的思維方向，老師應(yīng)善加運用，針對不同的文本內(nèi)容，靈活運用以上兩種思維方式，從而取得事半功倍的教學(xué)效率。在一篇文章中往往會蘊含某種對立統(tǒng)一的內(nèi)在聯(lián)系，如果老師善于挖掘并充分運用，可以使其成為一種很好的教學(xué)資源，用以引導(dǎo)學(xué)生對比閱讀，有助于深化學(xué)生思維，拓展學(xué)生視野，幫助學(xué)生挖掘出文章背后所隱藏的深刻內(nèi)涵。例如，在教學(xué)《凡卡》時，老師應(yīng)在學(xué)生閱讀之前就教給學(xué)生對比閱讀的方法，讓學(xué)生通過對比閱讀的方式理解書信內(nèi)容，體會書信內(nèi)涵。第一次閱讀，注重求異，通過閱讀課文三至十五自然段，找到凡卡前后生活的不同之處：生活在鄉(xiāng)下的凡卡是自由和快樂的；做學(xué)徒期間的凡卡是孤獨與可憐的，凡卡悲慘的命運激發(fā)了學(xué)生對凡卡的同情之心。此時老師要趁熱打鐵，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思維的深化：生活在鄉(xiāng)下的凡卡是真正的快樂嗎？由此指導(dǎo)學(xué)生第二次閱讀，意在求同，讓學(xué)生思考在鄉(xiāng)下生活和學(xué)徒期間的共同點。通過發(fā)散求同思維，學(xué)生頓悟：原來不管生活在鄉(xiāng)下還是城里，凡卡的生活都同樣貧窮、卑微與可憐。課文中所描寫的回憶的快樂恰好反襯出凡卡無盡的痛苦。當(dāng)學(xué)生情到深處時，再次引導(dǎo)學(xué)生對比閱讀，讓學(xué)生深刻體會凡卡的快樂與悲傷，讀出凡卡的心聲，激發(fā)學(xué)生與凡卡的情感共鳴。由此可見，老師運用求同和求異的教學(xué)方法，不但可以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，而且可以發(fā)散學(xué)生的思維，深化學(xué)生的閱讀體驗。

三、善于利用爭議話題，活躍學(xué)生思維

具有爭議性的話題往往是最有吸引力的話題，代表了持有不同觀點的群體對文章所提出的不同看法。小學(xué)生的年齡較小，自主閱讀能力有限，對文本形成獨立認(rèn)知還存在一定的難度，所以老師要加強鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生提出各種見解和想法。雖然學(xué)生提出問題略顯幼稚，說出的問題不夠全面，但是老師要及時肯定，給予學(xué)生鼓勵，促使學(xué)生積極開展自我探究活動。如果在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對某一問題產(chǎn)生爭議，這就是一種很好的課堂生成資源，老師要及時把握這一契機，引導(dǎo)學(xué)生開展課堂討論，讓學(xué)生從爭議中達(dá)成共識，全面激活學(xué)生的思維意識。例如，在教學(xué)《釣魚的啟示》時，其中對于“該不該放掉這條鱸魚”這一問題，學(xué)生中產(chǎn)生了兩種截然不同的觀點。老師應(yīng)針對這一爭議設(shè)計辯題，鼓勵學(xué)生開展課堂辯論活動，將學(xué)生分為正反兩方，正方學(xué)生立場堅定：“根據(jù)相關(guān)規(guī)定應(yīng)該放掉鱸魚，這是父親教育孩子的基本原則，不能妥協(xié)”；反方學(xué)生旗幟鮮明：“離規(guī)定時間還有兩個小時，放掉鱸魚沒有現(xiàn)實意義，墨守成規(guī)有點教條主義?！蓖ㄟ^學(xué)生辯論，逐漸達(dá)成共識：認(rèn)同父親的觀點，因為這是原則問題，原則問題不能掉以輕心。由此可見，這樣的課堂充滿生機與活力，每一位學(xué)生都參與其中，讓學(xué)生的思維實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。

作為語文老師，要深入研究教材，從中挖掘出更多的教學(xué)契機和教學(xué)資源，注重激發(fā)學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生的思維空間，將學(xué)生的思維推向一個新的高度，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維綻放出美麗的色彩。

李青，山東高青縣田鎮(zhèn)中心小學(xué)教師。