曹學(xué)麗

摘 要：高中化學(xué)知識(shí)體系繁雜，對(duì)學(xué)生思維能力有一定要求，但其在高考中所占比重較輕，沒有太多的教學(xué)時(shí)間。文章結(jié)合高三教學(xué)特點(diǎn)及化學(xué)學(xué)科特征，從多方面探討化學(xué)總復(fù)習(xí)的教學(xué)策略，以幫助學(xué)生在高考中取得理想的成績(jī)。

關(guān)鍵詞：高三化學(xué)；復(fù)習(xí)教學(xué)；基礎(chǔ)知識(shí)；典型例題

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）20-0057-01

高三是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中最為重要的一個(gè)階段，如何搞好高三總復(fù)習(xí)，提高應(yīng)試能力，考上理想大學(xué)，對(duì)學(xué)生來說意義重大。傳統(tǒng)的高三化學(xué)復(fù)習(xí)模式以基礎(chǔ)知識(shí)講解及習(xí)題訓(xùn)練為主，先講后練，以教師為核心，教學(xué)方式單一，復(fù)習(xí)過程枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、復(fù)習(xí)效率較低。隨著素質(zhì)教育的深入，傳統(tǒng)以題海戰(zhàn)術(shù)為代表的復(fù)習(xí)教學(xué)模式已不適應(yīng)當(dāng)前高中生的復(fù)習(xí)需求?；诖耍處熞浞诌\(yùn)用自身的教學(xué)技能，不斷優(yōu)化、完善復(fù)習(xí)教學(xué)方式，提高復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、 重視基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)

無論以何種方式開展高三化學(xué)總復(fù)習(xí)，都離不開基礎(chǔ)知識(shí)做支撐。在以往學(xué)習(xí)中，學(xué)生不可能對(duì)每個(gè)知識(shí)要點(diǎn)都掌握得非常透徹，其知識(shí)結(jié)構(gòu)也有不完善之處，而通過基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)能夠很好地解決這一問題。復(fù)習(xí)課不同于新授課，教師在基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)不能只是簡(jiǎn)單地照書翻一遍，也不能花大量時(shí)間去講解某一知識(shí)要點(diǎn)，因?yàn)檫@會(huì)導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率低下。在復(fù)習(xí)中，教師要以教材為核心，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散與深挖，讓學(xué)生以全局的眼光來看待知識(shí)，構(gòu)建完善的知識(shí)體系，這樣能使學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中獲得新的體悟。例如，在復(fù)習(xí)必修一時(shí)，教師可以將“金屬及其化合物”“非金屬及其化合物”兩章共同講解，先從金屬單質(zhì)的一般化學(xué)性質(zhì)出發(fā)，再延伸到幾種重要的金屬化合物的化學(xué)及物理性質(zhì)，再講非金屬單質(zhì)及其化合物的化學(xué)性質(zhì)與物理性質(zhì)，并進(jìn)行歸集，最后橫向比較，學(xué)生不僅能夠更快地掌握相關(guān)知識(shí)，還會(huì)有不一樣的收獲。

二、 重質(zhì)輕量巧借典型例題

雖然當(dāng)前素質(zhì)教育在一定程度上否定了題海戰(zhàn)術(shù)，但并不代表在復(fù)習(xí)中學(xué)生不用做題。教師要重質(zhì)輕量，以高質(zhì)量的典型例題代替枯燥乏味的做題訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)解某一類型題，掌握某一板塊復(fù)習(xí)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)的目標(biāo)。例如，在復(fù)習(xí)有機(jī)化學(xué)時(shí)，教師可以用3個(gè)～4個(gè)高考例題作為教學(xué)模型，以例題為中心，發(fā)散到各知識(shí)點(diǎn)的基本概念、運(yùn)用場(chǎng)景，其各類基礎(chǔ)反應(yīng)條件、生成物、各種化學(xué)性質(zhì)都能一網(wǎng)打盡，還能提前讓學(xué)生感受高考，掌握高考難度與動(dòng)態(tài)。在例題講解結(jié)束后，教師還要布置幾個(gè)具有代表性的習(xí)題，作為學(xué)生的課后作業(yè)。習(xí)題既要脫胎于課堂復(fù)習(xí)內(nèi)容，又要在思維方式與考查知識(shí)面上有一定變化，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的發(fā)展與遷移，真正發(fā)揮例題模型教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)好相應(yīng)的知識(shí)章節(jié)。

三、 教會(huì)學(xué)生一定的復(fù)習(xí)技巧

學(xué)習(xí)有學(xué)習(xí)的方法，復(fù)習(xí)也有復(fù)習(xí)的技巧，教會(huì)學(xué)生掌握合適的復(fù)習(xí)技巧，能夠使學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中取得事半功倍的效果。復(fù)習(xí)技巧包括以工具書、思維導(dǎo)圖等為代表的復(fù)習(xí)工具和以記憶方法、自我鼓勵(lì)等為代表的復(fù)習(xí)方法兩大類，在復(fù)習(xí)過程中必須要兩者相結(jié)合，才能取得良好的復(fù)習(xí)效果。例如，“電化學(xué)基礎(chǔ)”這一章節(jié)知識(shí)內(nèi)容眾多，容易混淆，且理解起來有一定難度。教師可以教會(huì)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，以電化學(xué)為一級(jí)關(guān)鍵詞、原電池與電解池為二級(jí)關(guān)鍵詞展開，以電子得失關(guān)系（氧化還原反應(yīng)）連接其他次級(jí)關(guān)鍵詞，以可視化的形式將知識(shí)結(jié)構(gòu)及其具體概念呈現(xiàn)出來。同時(shí)，再教會(huì)學(xué)生利用碎片化對(duì)某一支線進(jìn)行記憶理解，通過化整為零的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)記憶，提高復(fù)習(xí)效率及質(zhì)量。不同學(xué)生由于化學(xué)底子、思維方式、性格情感等多種因素存在差異，加之不同知識(shí)內(nèi)容也存在質(zhì)與量的差異，因此，教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)因材施教，指導(dǎo)學(xué)生尋找最為適合自己的復(fù)習(xí)技巧，使每一名學(xué)生在復(fù)習(xí)中都能取得較高的效率及顯著的成果。

四、 定期進(jìn)行自我總結(jié)

復(fù)習(xí)是高中乃至初中所學(xué)知識(shí)的拓展與集合，在學(xué)習(xí)要求與學(xué)習(xí)數(shù)量上與新課教學(xué)都有著很大的差異，倘若在復(fù)習(xí)過程中不加以總結(jié)，從頭復(fù)習(xí)到尾，學(xué)生的復(fù)習(xí)效率會(huì)越來越低，知識(shí)結(jié)構(gòu)也會(huì)越來越混亂。因此，教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中要定期組織學(xué)生進(jìn)行反思與總結(jié)，一方面反思在階段復(fù)習(xí)中自己暴露出來的問題，以便在接下來的復(fù)習(xí)過程中做出針對(duì)性調(diào)整；另一方面要總結(jié)復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，將其進(jìn)一步運(yùn)用到下一階段復(fù)習(xí)之中，總結(jié)復(fù)習(xí)成果，檢驗(yàn)是否達(dá)到預(yù)期復(fù)習(xí)目標(biāo)，并制定好下一階段復(fù)習(xí)目標(biāo)及策略?？偨Y(jié)過程即梳理過程，能夠讓學(xué)生及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)狀態(tài)，改變復(fù)習(xí)策略。同時(shí)，總結(jié)過程也是分享過程，學(xué)生能在這一階段分享自己的復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

總之，高中化學(xué)知識(shí)體系繁雜，強(qiáng)調(diào)知識(shí)應(yīng)用而非單一的概念考查，對(duì)學(xué)生思維能力有一定要求，但其在高考中所占比重較輕，沒有太多的教學(xué)時(shí)間。因此，要在緊張的高三復(fù)習(xí)中取得理想成績(jī)并非易事。本文針對(duì)高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)，提出在復(fù)習(xí)教學(xué)中教師要有信心、有恒心，以學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展為己任，豐富復(fù)習(xí)教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極配合教師，做好總復(fù)習(xí)教學(xué)工作，推動(dòng)高中化學(xué)教學(xué)進(jìn)步與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曉東.化學(xué)觀念統(tǒng)領(lǐng)下高三化學(xué)復(fù)習(xí)的思考——以“化學(xué)反應(yīng)中的熱效應(yīng)”為例[J].化學(xué)教育，2015（21）.

[2]王金梅.探究高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)策略[J].課程教育研究，2016（15）.