何明輝

摘 要：山區(qū)經濟相對落后，而山區(qū)小學的文化也呈現出落后的姿態(tài)，其薄弱的師資力量在很大程度上制約了教學質量的有效提高。而且一些山區(qū)小學教師的教育觀念比較陳舊，教學方法落后，且教學手段比較單一，很難和國內推行的素質教育改革要求相適應，與城市小學相比，其差距非常明顯。因此，文章主要站在山區(qū)小學數學的角度，探討其師資隊伍能力的提升策略，希望可以改變提高山區(qū)小學數學的教學質量。

關鍵詞：山區(qū)小學;小學數學;教師能力;教學質量

中圖分類號：G623.5 ? ?文獻標識碼：A

一、提高鉆研教材的能力

小學數學教材中蘊含著豐富的數學教學資源。教師要增強自身鉆研教材的能力，深度挖掘教材中的數學教學資源，并將其呈現在課堂教學過程中。教師提高鉆研教材的能力，有利于拓展其自身的知識結構，增強自身的業(yè)務素質。而要達到這一目的，就需要教師不斷去學習基礎教育課改中關于數學學科的相關知識，并學習素質教育理論，使其可以適應現代教育教學要求。

二、提高思維創(chuàng)新的能力

山區(qū)小學的教師具有觀念陳舊和思維僵化的特點，而數學學科具有較強的思維邏輯性，要求教師提高思維創(chuàng)新能力，才能幫助學生去培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。因此，教師需要認識到學生思維方式的不同，樹立起思維求異的觀念，在實際教學中，提高自身發(fā)現學生創(chuàng)造性思維萌芽的能力，然后采取保護和鼓勵措施，鼓勵學生發(fā)展自身的創(chuàng)造性思維，不斷地去進行創(chuàng)新的嘗試，站在多角度去思考問題，采用多方式去解決問題，提高學生創(chuàng)造性地解決數學問題的能力[1]。

比如在《圓的認識》教學中，教師可以設計出合理的實踐性活動：“這里有一枚硬幣，請設計出確定其圓心位置并測量直徑長度的方法。”這個時候，教師可以引導學生選擇多種工具，設計出自己的測量方法。在學生思考測量的設計方法時，教師要善于發(fā)現學生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學生勇于在課堂上展現自己的創(chuàng)造性思路和方法。有的學生通過直尺測量，認為最長的那一條線段即是圓的直徑，該線段的中點即為圓心。也有的學生認為自己設計的方法可以更快地測量出圓心和直徑長度，即是將硬幣置于直尺邊沿，然后使用2個三角板直角邊夾住硬幣兩邊，即可獲得直徑長度。采用線段去連接硬幣和三角板的兩個觸點，也可獲得它的直徑，而相應的中心點即是圓心。還有的學生認為可以在硬幣外面畫出正方形，并對正方形畫出對角線，可找到圓心，畫出它的直徑，再通過直尺測量直徑長度。教師要認識到學生設計的每一種方法都體現出其獨特的思維方式，應該注重幫助學生去發(fā)展這種既求異又正確的思維方式。

三、提高教師數學提問的能力

要提高山區(qū)小學數學課堂教學質量，教師的有效提問技巧發(fā)揮著很重要的作用。有效的提問技巧能夠吸引學生積極參與到課堂學習中來，也可以評估學生對知識的理解程度。因此，教師需要提高自身的數學提問能力，掌握數學提問技巧[2]。在小學數學教學中，教師應該注重培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，促使學生去自主學習數學知識和探究數學問題。因此，教師提問的數學問題需要讓學生發(fā)散其思維，探索解決數學問題的方法。同時，還可以激發(fā)學生分享自己的探究結果的想法。這就要求教師要善于設計趣味性問題，促使學生去觀察和思考數學問題，通過獨特的思維方式去探索、發(fā)現以及歸納問題。

四、參與教育科研與專業(yè)培訓，提高教學專業(yè)水平

山區(qū)小學數學教師應該積極地參與到教育科研和專業(yè)培訓的過程中。教育科研活動能夠讓教師提高教學能力，注重通過參與科研活動來提高自身的能力，達到教研相長的目的。而且教師在參與教育科研活動的過程中，充當著自主學習者的角色，利于教師在教學過程中尊重學生的主體地位，并在教學過程中發(fā)揮自己在教育科研活動中掌握的主動創(chuàng)造能力，為學生展現全新的課堂。

五、結語

總而言之，山區(qū)小學的數學教學水平與城市小學的數學教學水平存在著極大的差距，要求山區(qū)小學數學教師能夠提高鉆研教材、思維創(chuàng)新、數學提問和專業(yè)教學等方面的能力，提高數學教學質量。

參考文獻：

[1]陳玉龍.小學數學教師教學能力提升[J].南北橋，2017（18）：121.

[2]楊宣姣.農村小學數學教師教學能力提升[J].都市家教（下半月刊），2017（3）.