李晶晶

【摘要】加德納的多元智能理論認(rèn)為，智能是在特定的文化背景下或社會(huì)中，解決問(wèn)題或制造產(chǎn)品的能力。在校外文學(xué)教育中，需開(kāi)發(fā)培養(yǎng)語(yǔ)言智能的文學(xué)課程、綜合運(yùn)用多元智能發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言智能、完善校外文學(xué)教育的評(píng)價(jià)方式，將有助于學(xué)生語(yǔ)言智能的開(kāi)發(fā)。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論 語(yǔ)言智能 文學(xué)教育 應(yīng)用

一、加德納多元智能理論概述

1.六種多元智能的介紹。語(yǔ)言智能是指學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力和運(yùn)用語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)一定目標(biāo)的能力。

音樂(lè)智能是指音樂(lè)的表現(xiàn)力、創(chuàng)造能力和欣賞能力，由高音、旋律和節(jié)奏組成。

邏輯—數(shù)學(xué)智能是指對(duì)問(wèn)題進(jìn)行邏輯分析、數(shù)學(xué)運(yùn)算和用科學(xué)方法進(jìn)行調(diào)查的能力。

空間智能是指辨認(rèn)、運(yùn)用廣闊的空間中物體的能力，是辨認(rèn)、運(yùn)用有限區(qū)域內(nèi)的物體的能力。

身體—?jiǎng)佑X(jué)智能是指使用整個(gè)身體或身體的某個(gè)部位來(lái)解決問(wèn)題或制造產(chǎn)品的能力。

人的認(rèn)知智能是指理解自己的能力，是找到符合自己特點(diǎn)的有效工作模式，并據(jù)此調(diào)節(jié)自己生活的能力。

2.語(yǔ)言智能介紹。學(xué)校教育認(rèn)為，語(yǔ)文是最重要的交際工具，是工具性與人文性的統(tǒng)一。語(yǔ)文課程旨在引導(dǎo)學(xué)生在識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、思維等方面進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，在實(shí)踐中掌握知識(shí)技能，提高運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。不同于學(xué)校教育，校外教育除了提供更好的運(yùn)用語(yǔ)言的平臺(tái)之外，從多元智能理論角度而言，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言智能也是至關(guān)重要的。因此，對(duì)從事校外文學(xué)教育的工作者來(lái)說(shuō)，如何遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，更好地發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言智能是我們要面對(duì)和解決的問(wèn)題了。

二、校外文學(xué)教育現(xiàn)狀分析

（一）校外文學(xué)教育課程設(shè)置相對(duì)單一

校外文學(xué)教育的課程基本按照學(xué)校學(xué)制設(shè)置，六三三學(xué)制，針對(duì)小學(xué)、初中、高中的學(xué)生對(duì)文學(xué)的要求設(shè)置課程。以小學(xué)為例，基本以閱讀寫(xiě)作為主，低段注重學(xué)生識(shí)字、看圖說(shuō)話(huà)的訓(xùn)練，中段以活動(dòng)作文訓(xùn)練為主，高段以文學(xué)鑒賞和習(xí)作訓(xùn)練位主。課程設(shè)置基本是閱讀和寫(xiě)作，當(dāng)然校外教育特色在于閱讀寫(xiě)作形式的多樣化，但是對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言智能的培養(yǎng)而言，這兩塊的訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

對(duì)于課程教材，由于校外文學(xué)教育缺乏像校內(nèi)教材這樣一個(gè)龐大的編輯機(jī)構(gòu)，所以教材基本以教師自己準(zhǔn)備為主，系統(tǒng)性和邏輯性是相對(duì)欠缺的，尤其是教師編訂教材是否符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，這個(gè)是值得商榷的。

（二）校外文學(xué)教育對(duì)語(yǔ)言智能開(kāi)發(fā)效果不顯著

語(yǔ)言智能是人的基本智能之一，孩子從擁有“聽(tīng)覺(jué)——口腔”智能形式開(kāi)始，就不斷地發(fā)展自身語(yǔ)言智能。到了一定年齡之后，語(yǔ)言智能的開(kāi)發(fā)進(jìn)入一個(gè)風(fēng)水嶺，具有天賦的人，漸漸進(jìn)入專(zhuān)業(yè)創(chuàng)作領(lǐng)域，其他智能形式突出的人，將進(jìn)入另外一個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域。因此，不管我們面對(duì)的孩子將來(lái)從事哪一領(lǐng)域，對(duì)于語(yǔ)言智能的開(kāi)發(fā)是至關(guān)重要的。

校外教育，首先要面對(duì)孩子的差異性，不同水平學(xué)生其語(yǔ)言智能水平不同，其發(fā)展水平也不同，校外文學(xué)教育如果提供的是萬(wàn)變不離其宗的閱讀和習(xí)作，是否能全面發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言智能呢。

（三）評(píng)價(jià)方式的缺乏

校外教育的教師旨在培養(yǎng)學(xué)生興趣，為學(xué)生智力發(fā)展提供可能。根據(jù)多元智力發(fā)展理論，教師根據(jù)學(xué)生具體情況，認(rèn)真對(duì)待學(xué)生與學(xué)生之間的差異進(jìn)行教育，在盡可能的范圍內(nèi)精心設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，讓不同類(lèi)型思維方式的學(xué)生都能得到同樣的滿(mǎn)足。因此，校外教育的評(píng)價(jià)方式是否過(guò)于單一，這也是值得深思的問(wèn)題。

一周教學(xué)一次，教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)、糾錯(cuò)，但是離開(kāi)課堂，校外教師的影響力和評(píng)價(jià)力就不是那么明顯了，遠(yuǎn)不及學(xué)校教育教師的評(píng)價(jià)。因此，完善校外教育的評(píng)價(jià)方式，應(yīng)該是能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。

三、多元智能理論在校外文學(xué)教育中的應(yīng)用

（一）開(kāi)發(fā)培養(yǎng)語(yǔ)言智能的校外文學(xué)課程

校外文學(xué)教育不僅僅是幫助學(xué)生提高閱讀與寫(xiě)作能力，更重要的是，提供孩子實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在課程設(shè)置方面，增加大的語(yǔ)文觀，不局限于簡(jiǎn)單的閱讀與寫(xiě)作，引領(lǐng)孩子走進(jìn)文學(xué)，開(kāi)設(shè)美學(xué)、戲劇、小說(shuō)、詩(shī)歌、哲學(xué)等賞析，在課程中積累文學(xué)知識(shí)，配合形式各樣的校外活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展語(yǔ)言智能。

（二）促進(jìn)多元智能的全面發(fā)展

打破單一形式的智能發(fā)展，綜合運(yùn)用，使得智能能夠全面發(fā)展，是校外文學(xué)教育的重要任務(wù)。以繪本教學(xué)為例，針對(duì)不同的繪本素材，可以配合音樂(lè)賞析，在音樂(lè)的熏陶下，發(fā)展音樂(lè)智能；可以配合繪本進(jìn)行模型制作，發(fā)展學(xué)生視覺(jué)空間智能；也可以配合繪本進(jìn)行戲劇表演，發(fā)展學(xué)生身體動(dòng)覺(jué)智能。

（三）因材施教，完善校外文學(xué)教育的評(píng)價(jià)方式

1.讓學(xué)生留在幾個(gè)固定的老師的班級(jí)至少幾年時(shí)間，以便師生互相之間能很好的了解對(duì)方。

2.建立有效的信息傳輸系統(tǒng)，以便下個(gè)季度教師盡可能多了解他們的新學(xué)生，確保所有教師都能查到這個(gè)信息，并根據(jù)需要更新信息。

3.建立健全的檔案制度，有助于學(xué)生了解自己。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈致隆主編.霍華德·加德納著.智能的結(jié)構(gòu)[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2008.

[2]沈致隆主編.霍華德·加德納著.重構(gòu)多元智能[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2008.