毛肖婧

【摘要】思維導(dǎo)圖作為一種新的教學(xué)方式，在教育教學(xué)領(lǐng)域獲得了廣泛應(yīng)用，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也不例外。教學(xué)實(shí)踐亦證明，利用思維導(dǎo)圖開展英語(yǔ)詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)以及對(duì)話教學(xué)，能有效提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力素養(yǎng)的提升。對(duì)此，在簡(jiǎn)要介紹思維導(dǎo)圖的概念以及作用的基礎(chǔ)上，提出了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 思維導(dǎo)圖 教學(xué)策略

英語(yǔ)作為小學(xué)教育的基礎(chǔ)課程之一，對(duì)于小學(xué)生而言具有一定的難度。很多學(xué)生由于不懂英語(yǔ)，缺乏學(xué)習(xí)的環(huán)境，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感到厭煩，學(xué)習(xí)效果不盡人意。而引入思維導(dǎo)圖開展英語(yǔ)教學(xué)，不僅能減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)充分了解思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方式，探索有效應(yīng)用策略，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)作用，構(gòu)建高效課堂。

一、關(guān)于思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖亦即心智地圖、概念地圖，由英國(guó)心理學(xué)家Tony Buzen于1970年最早提出。思維導(dǎo)圖是一種簡(jiǎn)單有效的思維工具，能夠體現(xiàn)人的發(fā)散性思維，是一種能將思維形象化表達(dá)的方法。思維導(dǎo)圖的一大特點(diǎn)是圖文并重，通過圖片和文字來表達(dá)各事物之間的層級(jí)關(guān)系以及隸屬關(guān)系，實(shí)現(xiàn)主題、關(guān)鍵詞與顏色、圖像之間的關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)人的想象與聯(lián)想能力，提高人的記憶能力?？梢哉f，思維導(dǎo)圖是一種網(wǎng)狀的圖解方式，符合小學(xué)生形象思維發(fā)達(dá)的特點(diǎn)，其在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用具有一定的優(yōu)勢(shì)作用。一方面，思維導(dǎo)圖更能體現(xiàn)教學(xué)的過程，引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，使其對(duì)陌生的詞匯、概念有一個(gè)整體的把握，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合記憶，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。另一方面，繪制思維導(dǎo)圖能使復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，有利于學(xué)生清晰理解教學(xué)內(nèi)容，明確重點(diǎn)字詞句，有針對(duì)性地開展訓(xùn)練，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用

（一）助力詞匯教學(xué)，加強(qiáng)詞匯記憶

詞匯教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之重要內(nèi)容，學(xué)生詞匯掌握得好將有助于英語(yǔ)其他方面學(xué)習(xí)能力的提升。教師將思維導(dǎo)圖引入詞匯教學(xué)中，通過把握主題詞來進(jìn)行延伸教學(xué)，不僅能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于詞匯的理解記憶，還能幫助學(xué)生構(gòu)建思維架構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性，實(shí)現(xiàn)輕松高效學(xué)習(xí)。特別是在教學(xué)新詞時(shí)，教師可繪制思維導(dǎo)圖，利用舊詞來帶出新詞，這不僅能降低學(xué)習(xí)的難度，還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新詞的理解和記憶。例如，學(xué)習(xí)classroom這個(gè)單詞時(shí)，教師可先給出class和room這兩個(gè)單詞，讓學(xué)生回憶其含義，隨后將二者合二為一變?yōu)橐粋€(gè)新詞，鼓勵(lì)學(xué)生思考新詞的含義。如此，以一個(gè)主題詞帶出多個(gè)單詞，并利用思維導(dǎo)圖來體現(xiàn)單詞之間的組合關(guān)系，不僅能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的記憶，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，可謂一舉多得。

（二）開展閱讀教學(xué)，加強(qiáng)文本理解

閱讀教學(xué)也是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之重要組成，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言思維能力、組織能力和應(yīng)用能力。利用思維導(dǎo)圖開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)，不僅能幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，還能加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)記憶和對(duì)文章內(nèi)容的理解。因而，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)把握好思維導(dǎo)圖的應(yīng)用時(shí)機(jī)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際合理加以應(yīng)用。例如，小學(xué)英語(yǔ)教材中的一些課文內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，但往往涉及較多的物品或事情，這時(shí)利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行各事物之間關(guān)系、層次的梳理，則能有效幫助學(xué)生理清思路，把握關(guān)鍵內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。以《Do you like pears》這一課的教學(xué)為例，為使學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，教師可以“pears”為主題制作思維導(dǎo)圖，并恰當(dāng)連接“Oranges”和“peaches”，將文章的發(fā)展脈絡(luò)串聯(lián)起來，這樣一來，學(xué)生對(duì)于課文的理解將更為準(zhǔn)確，能夠形成牢固的文章知識(shí)架構(gòu)。

（三）進(jìn)行對(duì)話教學(xué)，提高表達(dá)能力

對(duì)話教學(xué)一直是小學(xué)英語(yǔ)教師比較頭疼的教學(xué)內(nèi)容，一方面是小學(xué)生英語(yǔ)詞匯積累不足，想說而往往不知如何表達(dá)；另一方面是對(duì)話具有即時(shí)性和靈活性，學(xué)生如若不能有清晰的對(duì)話思路，往往會(huì)難以順利開展。而思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)，可有效解決學(xué)生思路不清、交流內(nèi)容匱乏的問題，使學(xué)生的英語(yǔ)對(duì)話交流更為順暢，更具條理性。教師可在對(duì)話教學(xué)中設(shè)置如下場(chǎng)景：Sarah或John在新學(xué)期報(bào)到時(shí)初次相遇，作為同班同學(xué)，需要加強(qiáng)彼此的了解。在創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境后，教師可讓學(xué)生先組織語(yǔ)言編寫一個(gè)情境對(duì)話案例，引導(dǎo)學(xué)生就對(duì)話內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖。首先，教師可讓學(xué)生以Sarah或John為關(guān)鍵詞構(gòu)思對(duì)話內(nèi)容，然后由人物進(jìn)行分支，在圖上添加年齡、興趣愛好、喜歡的科目、來自哪里等分支內(nèi)容，最后，讓學(xué)生根據(jù)圖示進(jìn)行對(duì)話交流。如此教學(xué)，能讓學(xué)生思維更加清晰，交流更為順暢，有效提高英語(yǔ)表達(dá)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，作為一種可視化、形象化的思維工具，思維導(dǎo)圖契合了小學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，能夠幫助教師高效開展英語(yǔ)教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)作用，掌握應(yīng)用之法，有效提高教學(xué)效率。

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