蘇黎

[摘 要] 高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教師能力指標(biāo)體系不僅僅是衡量高職院校會(huì)計(jì)教師專業(yè)化水平的標(biāo)準(zhǔn)，其更是促進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)教師專業(yè)化發(fā)展的重要推動(dòng)力。因此，做好教師能力指標(biāo)體系的建設(shè)工作是當(dāng)前高職院校教育教學(xué)工作的重點(diǎn)課題。文章結(jié)合個(gè)人實(shí)踐研究經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)參考文獻(xiàn)，從當(dāng)前高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教師能力指標(biāo)體系建設(shè)存在的問(wèn)題入手，對(duì)教師能力指標(biāo)體系建設(shè)加以深入的分析與探討，以期為高職院校教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的完善提供有益的參考建議。

[關(guān)鍵詞] 高職院校；會(huì)計(jì)專業(yè)；教師；能力指標(biāo)體系

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2018. 11. 091

[中圖分類號(hào)] G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2018）11- 0208- 03

0 前 言

近些年來(lái)教育教學(xué)工作者雖然已經(jīng)加強(qiáng)了對(duì)教師能力指標(biāo)體系的研究工作，但是尚未形成一個(gè)統(tǒng)一的普遍認(rèn)可的專業(yè)能力指標(biāo)體系，在很大程度上不僅影響了高職院校教師隊(duì)伍的建設(shè)工作，也使得會(huì)計(jì)專業(yè)教師能力指標(biāo)體系在建設(shè)過(guò)程中存在著諸多的問(wèn)題。也正因如此，清楚地掌握如今會(huì)計(jì)專業(yè)教師能力指標(biāo)體系在建設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題，對(duì)能力指標(biāo)體系樹(shù)立正確的認(rèn)識(shí)，清楚地了解加強(qiáng)其研究工作的重要性則尤為重要，也是以下筆者闡述的重點(diǎn)所在。

1 指標(biāo)與能力指標(biāo)體系的特征

指標(biāo)與一般的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)不同，其主要建立在原始的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)基礎(chǔ)之上，通過(guò)分析、整理方式，得到能夠反映事物本質(zhì)屬性的一類信息。指標(biāo)的最大作用就在于可以將較為復(fù)雜的、不可直接進(jìn)行測(cè)量的、具有抽象化意義的事物，加以分解、簡(jiǎn)化，使其成為可被觀察的、可被測(cè)量的要素，并且要將這些要素在整個(gè)體系之中的位置加以指明。

正是因?yàn)槿说哪芰κ且环N相對(duì)復(fù)雜的、具有多層次的、多結(jié)構(gòu)的抽象描述，因此，要想對(duì)人的能力或者是人能力體系之中的一部分進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，就必須要構(gòu)建一個(gè)完善的指標(biāo)結(jié)構(gòu)，這種指標(biāo)結(jié)構(gòu)被稱之為指標(biāo)體系。

而針對(duì)如今人從事的特定活動(dòng)所需要的能力因素結(jié)合構(gòu)成的指標(biāo)體系，可以發(fā)現(xiàn)其具有集合型、可測(cè)量性、普適性、發(fā)展性這幾個(gè)特征。擁有集合性特征是因?yàn)槟芰ψ鳛橐环N心理特征，其本身具有一定的模糊性。通常情況下能力指標(biāo)都是可以進(jìn)行劃分的。而要想完整的對(duì)一項(xiàng)能力加以反應(yīng)，就會(huì)得出一系列的指標(biāo)，進(jìn)而構(gòu)成一個(gè)指標(biāo)集合；擁有可測(cè)量性特征是因?yàn)槟芰χ笜?biāo)體系能夠被分為可量化程度，是指標(biāo)體系在應(yīng)用過(guò)程中的必然性；擁有普適性特征是因?yàn)槟芰χ笜?biāo)體系可以將一個(gè)群體的能力結(jié)構(gòu)組成、比例特征進(jìn)行反映，而對(duì)于這個(gè)群體的劃分標(biāo)準(zhǔn)則可以由具體的需求來(lái)決定。而只有能力指標(biāo)被應(yīng)用到各個(gè)個(gè)體之中，才能夠得出最低的數(shù)值并將其用在群體內(nèi)考核之中；擁有發(fā)展性特征是因?yàn)槿说哪芰κ窃诓粩嘧兓模貏e是隨著人們經(jīng)驗(yàn)的不斷提高，社會(huì)對(duì)人群需求的不斷變化，能力指標(biāo)體系也勢(shì)必會(huì)被不斷的予以修正，呈現(xiàn)出不斷發(fā)展的態(tài)勢(shì)。

2 研究高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教師能力指標(biāo)體系的重要性

一名優(yōu)秀的高職院校教師，不僅要具備教育教學(xué)的專業(yè)能力，還必須要具備職業(yè)技術(shù)的專業(yè)能力。也正因如此，高職院校的教師隊(duì)伍會(huì)對(duì)高職院校教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生決定性的影響。而構(gòu)建高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教師能力標(biāo)準(zhǔn)體系恰恰是促使會(huì)計(jì)專業(yè)教師隊(duì)伍向著專業(yè)化發(fā)展的重要基礎(chǔ)所在。這是因?yàn)槿狈?biāo)準(zhǔn)，也就無(wú)法提高質(zhì)量，無(wú)法實(shí)現(xiàn)專業(yè)化。所以，加強(qiáng)對(duì)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教師能力指標(biāo)體系的研究工作，對(duì)促進(jìn)高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育的良好發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，也是目前哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院研究的一個(gè)重要課題。

3 高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教師能力指標(biāo)體系建設(shè)上存在的問(wèn)題

第一，部分會(huì)計(jì)專業(yè)教師對(duì)能力指標(biāo)體系的建設(shè)缺乏清楚的認(rèn)識(shí)。雖然現(xiàn)如今高職院校絕大多數(shù)會(huì)計(jì)專業(yè)教師都已經(jīng)對(duì)能力指標(biāo)體系擁有了較為清楚的認(rèn)識(shí)，但是仍有部分會(huì)計(jì)專業(yè)教師對(duì)能力指標(biāo)體系的建設(shè)缺乏清楚的認(rèn)識(shí)，也就無(wú)法參與到能力指標(biāo)體系的建設(shè)工作中。為此，高職院校就必須要加強(qiáng)對(duì)教師專業(yè)能力體系的宣傳教育工作，讓每一名會(huì)計(jì)專業(yè)教師都能夠正確地認(rèn)識(shí)到構(gòu)建會(huì)計(jì)專業(yè)教師能力指標(biāo)體系的重要性，從而引導(dǎo)全體會(huì)計(jì)專業(yè)教師積極地參與到教師能力指標(biāo)體系的建設(shè)中。

第二，會(huì)計(jì)專業(yè)教師缺乏足夠的社會(huì)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。一名優(yōu)秀的會(huì)計(jì)專業(yè)教師，不僅要具備扎實(shí)的會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還必須要擁有足夠的社會(huì)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，然而會(huì)計(jì)專業(yè)教師要想經(jīng)常性地參與到企業(yè)實(shí)踐工作之中，不僅需要企事業(yè)單位的支持，還需要高職院校的保駕護(hù)航，而目前這項(xiàng)工作在實(shí)際的開(kāi)展過(guò)程中會(huì)計(jì)專業(yè)教師普遍反映既要教學(xué)又要兼顧企業(yè)實(shí)踐存在著許多的困難。然而高職院校與普通高校最大的區(qū)別就在于雙師型教師隊(duì)伍，也就是說(shuō)專業(yè)的教學(xué)能力與企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)歷，是高職院校教師專業(yè)能力指標(biāo)體系之中一個(gè)重要特色指標(biāo)。為此，高職院校就必須要給予會(huì)計(jì)專業(yè)教師足夠的政策性支持，分批次指派會(huì)計(jì)專業(yè)教師們深入到企業(yè)實(shí)踐崗位之中，并且在此期間給予足夠的教學(xué)幫助，減輕實(shí)踐教師的教學(xué)量，完善教師們的評(píng)價(jià)機(jī)制與激勵(lì)機(jī)制，使實(shí)踐教師們能夠全身心地投入到企業(yè)工作之中，掌握最新的行業(yè)信息，提高自身的實(shí)踐能力。

第三，在會(huì)計(jì)專業(yè)教師能力標(biāo)準(zhǔn)的制定上仍需完善。目前高職院校在會(huì)計(jì)專業(yè)教師能力標(biāo)準(zhǔn)框架的構(gòu)建意見(jiàn)上仍存在著較大的分歧，絕大多數(shù)的會(huì)計(jì)專業(yè)教師認(rèn)為教師的專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該按照職稱進(jìn)行劃分，這也就說(shuō)明了高職院校的教師們?cè)诹?xí)慣上還是會(huì)按照技術(shù)職稱的高低，對(duì)教師們的能力進(jìn)行要求，而較少會(huì)考慮到教師們實(shí)際承擔(dān)的工作崗位差異，不重視對(duì)教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的重構(gòu)。為此，高職院校就必須要做好教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)重要性的宣傳工作，讓教師們樹(shù)立正確的意識(shí)，并且?guī)椭處焸冋J(rèn)識(shí)到區(qū)分學(xué)科、區(qū)分工作性質(zhì)的重要性，在此基礎(chǔ)上制定教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，完善教師能力指標(biāo)體系的建設(shè)工作。

4 高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教師能力指標(biāo)體系建設(shè)的建議

筆者在借鑒了國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育專業(yè)能力指標(biāo)體系建設(shè)研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校教師隊(duì)伍的建設(shè)服務(wù)情況，制定出三級(jí)指標(biāo)體系（見(jiàn)表1），并對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)化，從而對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行合理的劃分，更好地引導(dǎo)教師的職業(yè)化發(fā)展。尤其是高職院校教師專業(yè)能力指標(biāo)體系的構(gòu)建是一項(xiàng)復(fù)雜且系統(tǒng)的工程，需要解決教師們的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，也需要有一個(gè)不斷的實(shí)踐與完善的過(guò)程。

第一，對(duì)現(xiàn)有的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革。自我國(guó)先后出臺(tái)了一系列的人事改革法規(guī)以來(lái)，也針對(duì)高職院校的人事制度提出了相應(yīng)的改革意見(jiàn)，然而現(xiàn)如今仍有部分高職院校的人事制度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展形式，即便是改革也停留在表面之上。為此，為了能夠更好地推動(dòng)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教師能力指標(biāo)體系建設(shè)，就必須要做好對(duì)現(xiàn)有高職院校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的改革力度，從而提高現(xiàn)有高職院校師資隊(duì)伍的力量。如，高職院校可以施行聘用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓教師們競(jìng)爭(zhēng)上崗，對(duì)教師們?nèi)ド鐣?huì)上的實(shí)踐工作進(jìn)行明確規(guī)定，并且將教師們的科研成果，實(shí)踐成效與教師本人的工資、獎(jiǎng)金、聘辭、升降進(jìn)行直接的掛鉤，從而使教師們的專業(yè)能力、實(shí)踐能力都得到有效的提高。同時(shí)，還要增加在專業(yè)教師之中具有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的教師比例，聘請(qǐng)企業(yè)專業(yè)、行業(yè)專業(yè)擔(dān)任高職院校的兼職教師，以此為基礎(chǔ)對(duì)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化。

第二，對(duì)教師的準(zhǔn)入制度進(jìn)行完善。為了更好地迎合高職院校教師資格制度，提供更為優(yōu)質(zhì)的師資資源，必須要構(gòu)建完善的高職院校準(zhǔn)入制度、明確高職院校的準(zhǔn)入條件，注重教師職業(yè)道德、工作經(jīng)歷、科研開(kāi)發(fā)服務(wù)方面的能力，強(qiáng)化對(duì)教師的實(shí)踐能力考核的同時(shí)，從而保障高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教師所具備的雙師素質(zhì)。

5 結(jié) 語(yǔ)

伴隨著高職教育的快速發(fā)展，對(duì)高職院校教師隊(duì)伍的整體水平要求也在不斷提高。為此，做好教師能力指標(biāo)體系的建設(shè)工作則具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。所以，在今后的實(shí)踐教學(xué)研究工作過(guò)程中，各個(gè)高職院校更應(yīng)該結(jié)合自身的實(shí)際情況，從教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織能力、教學(xué)評(píng)估能力、自我發(fā)展能力等諸多方面綜合入手，對(duì)教師指標(biāo)體系建設(shè)加以完善，從而構(gòu)建出適應(yīng)高職院校教師專業(yè)能力的體系。

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