楊淼生

摘 要：原始的純手工評教方式因為數(shù)據(jù)量非常龐大，從而需要花費大量的人力物力進(jìn)行統(tǒng)計，而且在統(tǒng)計過程中很容易出現(xiàn)差錯且不易發(fā)現(xiàn)，使得評教工作的效率及精確率都會相應(yīng)打折扣。而使用信息化手段進(jìn)行評教，所有的數(shù)據(jù)統(tǒng)計均由系統(tǒng)實時自動統(tǒng)計出來，從而可以大大提高評教工作的工作效率和精確率。

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量評價;教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng);研發(fā)與應(yīng)用

中圖分類號：G712? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、教學(xué)質(zhì)量評價體系研發(fā)的意義

開展教師教學(xué)質(zhì)量評價工作是一項十分規(guī)范而嚴(yán)肅的工作，它以教師為評價對象，在其教學(xué)活動的各環(huán)節(jié)進(jìn)行具體的量化評分，其作用是教師利用評價的結(jié)果可以了解學(xué)生對教學(xué)工作的要求，發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，明確教學(xué)工作努力的方向，反思和改善自己的教學(xué)方法、教學(xué)效果，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

據(jù)調(diào)研，目前各中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、評價方式都采用人工作業(yè)，有耗時長、浪費大量的人力和物資資源、反饋教學(xué)質(zhì)量效果不及時、統(tǒng)計結(jié)果易出錯等缺點，影響教學(xué)質(zhì)量效果和教學(xué)問題的反饋。如何更加有效地推進(jìn)職業(yè)教育管理信息化，是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的重要手段。通過教學(xué)質(zhì)量信息化手段及時反饋、優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量評價資源、準(zhǔn)確反映教學(xué)效果就顯得尤為重要。

“三段七級”教學(xué)質(zhì)量評價體系對教師的教學(xué)質(zhì)量在期初、期中和期末三個階段，通過學(xué)生、教師、系部、教務(wù)處、科研評估處、教學(xué)督導(dǎo)及學(xué)校七個級別進(jìn)行評價。為了更高效、智能、快捷地完成教學(xué)質(zhì)量評價工作，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量評價的科學(xué)性、規(guī)范性、有效性，是研發(fā)中職學(xué)校教師教學(xué)質(zhì)量評價信息化系統(tǒng)的價值所在。

二、教學(xué)質(zhì)量評價體系研發(fā)的目標(biāo)與思路

（1）結(jié)合學(xué)校教師教學(xué)質(zhì)量評價理論體系特點，完成“三段七級”教學(xué)質(zhì)量評價的信息化解決方案。

（2）完成“三段七級”教學(xué)質(zhì)量評價信息化系統(tǒng)平臺的開發(fā)。

（3）完成“三段七級”教學(xué)質(zhì)量評價信息化系統(tǒng)的多元設(shè)備客戶端的開發(fā)。

三、教學(xué)質(zhì)量評價體系的研究內(nèi)容

（1）確定教師教學(xué)質(zhì)量評價相關(guān)部門與角色在學(xué)校“三段七級”教師教學(xué)質(zhì)量評價體系中的詳細(xì)運作，結(jié)合信息化的優(yōu)勢特性，完成需求分析、框架設(shè)計、功能設(shè)計等開發(fā)前期的解決方案。

（2）根據(jù)需求分析、框架設(shè)計、功能設(shè)計以及其他細(xì)節(jié)，開發(fā)基于B/S的“三段七級”教師教學(xué)質(zhì)量評價信息化系統(tǒng)平臺。

四、教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建

1.教學(xué)質(zhì)量評價體系組織結(jié)構(gòu)

教學(xué)質(zhì)量評價體系對系統(tǒng)組織進(jìn)行了重新構(gòu)建優(yōu)化，分成了學(xué)校、處室、系部、學(xué)生教學(xué)信息員四個層次，使得教學(xué)質(zhì)量評價過程中任務(wù)分工更加明確，加強(qiáng)各層次間的相互協(xié)作，提高教學(xué)質(zhì)量評價的效率。

2.教學(xué)質(zhì)量評價體系標(biāo)準(zhǔn)及制度

教學(xué)質(zhì)量體系制定了相應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)標(biāo)準(zhǔn)合集，制定出了理論教學(xué)、實踐教學(xué)等環(huán)節(jié)，并根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)制定了備課、理論課堂教學(xué)、輔導(dǎo)答疑、作業(yè)批改、實驗教學(xué)、實習(xí)、考試與考查等各個環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，制定教材建設(shè)與選用、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)等質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)質(zhì)量評價體系針對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控運行系統(tǒng)出臺了相關(guān)管理制度，實施了針對教、學(xué)、管三個層面的全方位制度化管理，做到做事有準(zhǔn)則，處理有標(biāo)準(zhǔn)，做到“有法可依”。

五、教學(xué)質(zhì)量評價體系的實施

為保障教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的正常運行，學(xué)校應(yīng)建立包括信息收集、整理、分析等方面的健全的教學(xué)質(zhì)量信息庫。建立七層式的教學(xué)信息收集渠道，充實學(xué)校教學(xué)質(zhì)量信息庫。

教學(xué)質(zhì)量評價的實施主要是把各個教學(xué)評價環(huán)節(jié)評價匯總從而實現(xiàn)針對理論教學(xué)、實踐教學(xué)、教學(xué)管理質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教研室、實驗室、考試與考查、畢業(yè)實習(xí)等各個方面的綜合性評價。因此，可以根據(jù)各中職學(xué)校的實際情況，對各個環(huán)節(jié)進(jìn)行比例式地綜合評價。

六、圍繞“三段六層七級”教學(xué)質(zhì)量評價體系，開發(fā)教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)

1.系統(tǒng)技術(shù)簡介

借助信息化手段，開發(fā)教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)。學(xué)生可以通過各種終端登陸教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)進(jìn)行評教，針對系統(tǒng)客戶端眾多且并發(fā)數(shù)量非常多，采用B/S模式;界面開發(fā)選用PHP，由于數(shù)據(jù)量大，數(shù)據(jù)庫采用MySQL。

2.系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn)

B/S模式（瀏覽器/服務(wù)器模式）在適用性、異構(gòu)性開放性方面都比較強(qiáng)大，而且平臺技術(shù)非常穩(wěn)定，適合網(wǎng)上辦公和信息管理的需求。下表為系統(tǒng)開發(fā)與運行環(huán)境。

評教系統(tǒng)的數(shù)據(jù)是以學(xué)生和課程個體為操作對象的，每個學(xué)期每個學(xué)生都涉及多門課程，對于在校生近上萬人的學(xué)校來說，將要建立二十幾萬條記錄的評教基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫，如此龐大的數(shù)據(jù)如果使用手工采集將會消耗極大的人力物力，因此評教數(shù)據(jù)信息在評教信息活動之前通過教務(wù)系統(tǒng)的學(xué)生信息庫、課程庫、教師信息庫自動生成。

教學(xué)質(zhì)量評價體系是針對任課教師整個學(xué)期教學(xué)的評價過程，教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)也體現(xiàn)出了對整個學(xué)期的教學(xué)過程的評價?？梢愿鶕?jù)學(xué)期不同時間段安排相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量評教環(huán)節(jié)，相關(guān)評教人員按時登錄進(jìn)入教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)對任課教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行在線評價?？梢愿鶕?jù)教學(xué)工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)范來開展每學(xué)期教學(xué)質(zhì)量評價，制訂科研工作規(guī)范和管理制度，教學(xué)系進(jìn)行教學(xué)安排、教學(xué)運行、教學(xué)研究和教學(xué)過程監(jiān)控。

七、激勵教師自我完善、提升教師教學(xué)評價效果，提高教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量評價的最終目的是不斷提高任課教師教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生打造良好的在校學(xué)習(xí)環(huán)境。經(jīng)過“三段六層七級”式的教學(xué)質(zhì)量評價，任課教師可以根據(jù)不同階段自身教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行自我完善，提高教學(xué)質(zhì)量，使得全校的教學(xué)質(zhì)量得到整體性的提高，真正能夠讓學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”的學(xué)習(xí)模式中成長為對社會建設(shè)有用的人才。

參考文獻(xiàn)：

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