康婧 房興旋 那佳

摘要：對(duì)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的初級(jí)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)詞匯的學(xué)習(xí)，選取新HSK考試三級(jí)大綱詞匯，參考新HSK考試大綱、其他語(yǔ)言詞匯分類(lèi)以及日常實(shí)際應(yīng)用作為依據(jù)進(jìn)行了情景分類(lèi)。同時(shí)參考語(yǔ)境效應(yīng)理論，分別對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：新HSK三級(jí)詞匯；情景分類(lèi)；詞匯教學(xué)

一、引言

詞匯是學(xué)習(xí)、掌握一種語(yǔ)言的重要內(nèi)容，對(duì)將漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，詞匯是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和和核心，“掌握詞匯量越大，用外語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的自由度也就越大”（陸儉明，2005）”對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，如何學(xué)習(xí)基礎(chǔ)詞匯是打好漢語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要部分。對(duì)于基礎(chǔ)詞匯的選擇，筆者認(rèn)為新漢語(yǔ)水平考試三級(jí)詞匯是非常合適的。

二、選詞依據(jù)以及按情景分類(lèi)教學(xué)可行性

新HSK考試即新漢語(yǔ)水平考試于2009年11月份開(kāi)始推廣，對(duì)于來(lái)華留學(xué)的外國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)是測(cè)試其漢語(yǔ)水平的重要途徑。而新HSK三級(jí)大綱中所涉及到的600個(gè)詞匯是日常生活中最常用的?！缎聺h語(yǔ)水平考試大綱HSK三級(jí)》中介紹通過(guò)三級(jí)考試的考生“能用漢語(yǔ)完成生活、學(xué)習(xí)、工作等方面的基本交際任務(wù)?！睆钠渲锌梢钥闯?，對(duì)于漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，新HSK三級(jí)大綱要求的600個(gè)詞匯是留學(xué)生需要掌握的基本交際詞匯，不僅適用于新HSK考試，在日常教學(xué)和實(shí)際生活應(yīng)用中也是不可或缺的。對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)，留學(xué)生通常很多時(shí)候都是依據(jù)課本進(jìn)行，有的則為了新HSK考試而使用考試給出的詞匯大綱。課文生詞的釋義基本上是簡(jiǎn)單的中英文對(duì)譯，考試大綱則僅標(biāo)注拼音、詞性和級(jí)別。這樣對(duì)于留學(xué)生來(lái)說(shuō)，大部分時(shí)間需要自己查找含義例句進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，可能在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)就產(chǎn)生枯燥乏味之感，同時(shí)也不能真正學(xué)習(xí)到什么場(chǎng)合用什么詞。

周小兵在《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)入門(mén)》中提到詞匯教學(xué)要“結(jié)合語(yǔ)境，精講巧練”；劉珣《對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論》中強(qiáng)調(diào)詞匯教學(xué)要提倡“詞不離句”，在一定的語(yǔ)境中通過(guò)應(yīng)用掌握詞匯。將新HSK三級(jí)大綱中的600個(gè)詞匯根據(jù)不同的情景進(jìn)行分類(lèi)，恰好是兩位所提到的詞匯在語(yǔ)境中進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生根據(jù)情景來(lái)學(xué)習(xí)詞匯，不僅利于理解，也可以形成連續(xù)記憶，將屬于同一情景中的詞匯組成詞匯記憶串，方便學(xué)生快速記憶。由于這些詞匯是漢語(yǔ)中最常用的，在普通教材和日常應(yīng)用中出現(xiàn)的頻率也很高，將考試與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合到了一起，相輔相成。

三、新HSK三級(jí)詞匯情景分類(lèi)依據(jù)

根據(jù)《新漢語(yǔ)水平考試大綱HSK三級(jí)》（2015）中所涉及的9大話題和10個(gè)語(yǔ)言任務(wù)作為基準(zhǔn)參考，同時(shí)借鑒新HSK不同級(jí)別考試的輔導(dǎo)用書(shū)詞匯分類(lèi)以及其他語(yǔ)言考試中涉及的詞匯分類(lèi)（如黃若妤、許旭《劍橋雅思詞匯專(zhuān)講》等），將詞匯按照情景進(jìn)行分類(lèi)。

四、新HSK三級(jí)詞匯按情景分類(lèi)類(lèi)別以及教學(xué)學(xué)習(xí)研究

（一）情景分類(lèi)類(lèi)別

根據(jù)以上分類(lèi)依據(jù)，結(jié)合日常生活實(shí)際應(yīng)用，將新HSK三級(jí)詞匯分為14類(lèi)情景，類(lèi)別和所含詞匯數(shù)量見(jiàn)表1。（詳見(jiàn)下頁(yè)表1）

（二）教學(xué)及學(xué)習(xí)研究

認(rèn)知心理學(xué)家圖爾文和科爾德在1963年通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)境能夠促進(jìn)對(duì)與語(yǔ)境一致的詞的認(rèn)知，并且能夠抑制對(duì)與語(yǔ)境不一致的詞的認(rèn)知，這被稱(chēng)作語(yǔ)境效應(yīng)。也就是說(shuō)，有語(yǔ)境聯(lián)系的詞比無(wú)語(yǔ)境聯(lián)系的詞辨認(rèn)起來(lái)要快，能夠促進(jìn)目標(biāo)詞的提取，而無(wú)語(yǔ)境聯(lián)系的詞則起到妨礙作用。例如把“醫(yī)院—醫(yī)生”和“辦公室—醫(yī)生”的反應(yīng)時(shí)間加以比較，發(fā)現(xiàn)前者比后者快。而劉珣則認(rèn)為，詞匯教學(xué)的原則之一是“詞的教學(xué)應(yīng)與句子教學(xué)相結(jié)合，在一定的語(yǔ)境中掌握詞匯”[1]，要提倡“詞不離句”，在一定的語(yǔ)境中通過(guò)應(yīng)用掌握詞匯。由此可以看出，語(yǔ)境對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)十分重要。而上述情景類(lèi)別則為語(yǔ)境的具體體現(xiàn)。

基于上述情景類(lèi)別，教師在教學(xué)中可以運(yùn)用情景法、搭配法和語(yǔ)境聯(lián)想法，將同一情景內(nèi)的詞匯進(jìn)行串聯(lián)講授，便于學(xué)生記憶和理解。

以第1項(xiàng)“個(gè)人介紹（含自我介紹、家庭介紹）”為例，總結(jié)歸納出的詞匯有：姓、名字、歲、人、孩子、男人、女人、小姐、先生、爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、叔叔、阿姨、丈夫、妻子、哥哥、姐姐、弟弟、妹妹、兒子、女兒、我、我們、你、你們、您、他、他們、她、她們、大家、自己、誰(shuí)、哪、什么、每、這、那、多少、幾、的、是、叫、口、個(gè)、一、二、三、四、五、六、七、八、九、十。

根據(jù)這些詞語(yǔ)，教師可以使用語(yǔ)境法，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言性語(yǔ)境（書(shū)面語(yǔ)中的上下文、口語(yǔ)中的前言后語(yǔ)）和非語(yǔ)言性語(yǔ)境（營(yíng)造典型的交際場(chǎng)合或生活情景）來(lái)幫助學(xué)生記憶。需要注意一點(diǎn)的是，情景教學(xué)中的例文可以是多個(gè)，不必一個(gè)例文包含所有詞匯，這樣會(huì)給學(xué)生造成記憶壓力，要注意控制課堂的詞匯教學(xué)數(shù)量，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

以第1項(xiàng)情景為例，個(gè)人介紹可以分為獨(dú)立語(yǔ)篇，也可以形成交際對(duì)話，在教學(xué)時(shí)請(qǐng)學(xué)生結(jié)合實(shí)際進(jìn)行介紹或是使用照片或圖片作為輔助教學(xué)手段。

例文1：大家好，我叫莎瑪，印度人，二十一歲，是河北醫(yī)科大學(xué)的留學(xué)生。

例文2：大家好，我來(lái)介紹一下自己。我姓王，我的名字叫王朋，十八歲，是中國(guó)人。這些是我的家人。這是我的爸爸，他四十四歲，這是我的媽媽?zhuān)氖龤q。那是我的爺爺奶奶，他們都是七十六歲。這個(gè)男人是我的叔叔，那是他的妻子，那兩個(gè)女孩是我叔叔的女兒，她們是我的姐姐/妹妹。什么？這個(gè)女人是誰(shuí)？她是我的阿姨。那兩個(gè)男孩是阿姨的兒子，他們是我的哥哥/弟弟。我家每個(gè)人都在這里了，你們大家說(shuō)，我家有幾/多少口人啊？

例：3[2]：

A：剛才和你說(shuō)話的那個(gè)人是誰(shuí)？

B：我同事的妻子。你認(rèn)識(shí)她？

A：我應(yīng)該在哪里見(jiàn)過(guò)她。她是不是姓馬？

B：不是，她姓萬(wàn)。

例文4：

A：老師您好。

B：你好，莎瑪。這位小姐是誰(shuí)??？

A：她是我的妹妹，是我叔叔家的孩子。

上文中的加粗字體為第1情景類(lèi)別中的詞匯，例文1為課堂上簡(jiǎn)單的自我介紹，例文2將自我介紹和家庭介紹相結(jié)合，涵蓋了稱(chēng)謂詞、部分代詞、部分?jǐn)?shù)量詞以及基礎(chǔ)動(dòng)詞，例文3為HSK考試真題，例文4則為課堂總結(jié)對(duì)話。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，最初時(shí)可以背誦例文或?qū)闹械牟糠謨?nèi)容進(jìn)行替換練習(xí)（如例文1中的劃線部分），將自己的實(shí)際情況進(jìn)行替換，加深對(duì)例文的印象。同時(shí)可以以這些詞匯為記憶點(diǎn)，在將來(lái)學(xué)習(xí)新詞時(shí)能夠與已知詞匯建立聯(lián)系，方便記憶（例如學(xué)習(xí)“孫子”一詞可直接與已有詞匯“爺爺”關(guān)聯(lián)）。

五、結(jié)語(yǔ)

Wilkins（1972）認(rèn)為“沒(méi)有語(yǔ)法，很少信息可以傳達(dá)；沒(méi)有詞匯，則任何信息也傳達(dá)不了”[3]，Celce-Murcia&Rosensweig;（1979）指出“掌握了最低限度的結(jié)構(gòu)和大量詞匯的人比掌握幾乎全部結(jié)構(gòu)但只有少量詞匯的人在閱讀理解和基本語(yǔ)言交際中更為有利”[4]。

詞匯教學(xué)是漢語(yǔ)教學(xué)的重要部分，學(xué)習(xí)詞匯也是漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言初級(jí)學(xué)習(xí)者提高漢語(yǔ)能力的有效途徑。從目前對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式來(lái)看，大多數(shù)的課堂都是從詞匯教學(xué)開(kāi)始的，并且貫穿了整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)。新HSK三級(jí)詞匯按情景分類(lèi)進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，符合詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)的基本規(guī)律和原則。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在情景分類(lèi)詞匯教學(xué)中可運(yùn)用情景法、搭配法和語(yǔ)境聯(lián)想法，將同一情景內(nèi)的詞匯進(jìn)行串聯(lián)講授。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)時(shí)按照情景分類(lèi)將心理距離較近的詞匯一起學(xué)習(xí)，建立語(yǔ)義聯(lián)系，可促進(jìn)對(duì)詞匯的理解和學(xué)習(xí)。同時(shí)將有語(yǔ)境聯(lián)系的詞語(yǔ)放在一起記憶能夠形成自己的記憶鏈，并在將來(lái)學(xué)習(xí)新詞的時(shí)候利用已有知識(shí)作為鏈接點(diǎn)，擴(kuò)展豐富相關(guān)其他詞匯。

注釋?zhuān)?/p>

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