摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人們對“云中心”的概念不再陌生，教師在指導(dǎo)高中學(xué)生寫作時也可以利用“云中心”處理數(shù)據(jù)，更好地從教材中提取可用的素材。教師可以指導(dǎo)學(xué)生從同一人物中綜合萃取出特征，從不同人物中歸納整理出特點，從不同文章中提取出共同點，對教材內(nèi)容進(jìn)行深入思考，并融入自己的個性化感悟。這些方法都有助于促使學(xué)生更好地從教材中提取寫作素材。

關(guān)鍵詞：“云中心”；作文素材；高中語文

中圖分類號：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2018-03-06

作者簡介：謝繼合（1976—），男，江蘇豐縣人，江蘇省淮州中學(xué)教師 中學(xué)一級教師，本科 ，研究方向：注重對教學(xué)方法和教育方式的探索。

云數(shù)據(jù)指的是基于云計算的數(shù)據(jù)整合、分析、集成和分配，能最大限度地優(yōu)化數(shù)據(jù)。在高中語文教學(xué)中，教師若想要讓學(xué)生學(xué)會如何收集寫作素材，則可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試構(gòu)筑作文素材的“云中心”，用科學(xué)的方法收集、整理教材和課外讀物中的各種數(shù)據(jù)資料，將其進(jìn)行合理整合和加工，這樣在學(xué)生寫作時便能更好地加以利用。

一、同一人物，綜合萃取

萃取原本是化學(xué)實驗中的術(shù)語，指的是從某一種物質(zhì)中提取出需要的特定物質(zhì)。在組織學(xué)生構(gòu)筑作文素材“云中心”時，教師也可以鼓勵學(xué)生嘗試從教材中提取出有用的信息。教師可以鼓勵學(xué)生注意教材中出現(xiàn)的一些重要人物，思考這些人物在不同的作品中展現(xiàn)出的形象，從中提出具有同一性的特征，用于寫作中。

一則新材料作文的題目有人認(rèn)為“有話則長，無話則短”，也有人認(rèn)為“有話則短，無話則長”，這是展現(xiàn)個性的一種表現(xiàn)。針對這則材料，學(xué)生很容易就能抓住寫作的重點是要體現(xiàn)個性和創(chuàng)意，如果能在寫作中添加一些個性比較強，大膽地說出自己想法的人物作為例子，則作文必然能增添光彩。在閱讀課文中，學(xué)生注意到教材收錄了不少蘇軾的作品，如《念奴嬌·赤壁懷古》《赤壁賦》，這兩篇作品中作者都將自己的形象融入了進(jìn)去。如果學(xué)生能從中提取出蘇軾的性格特點，就會發(fā)現(xiàn)該人物的特點和材料中提到的內(nèi)容十分符合。蘇軾曾經(jīng)遭逢烏臺詩案，其原因就是因為他十分喜歡展現(xiàn)自己的個性色彩，即使是在公文中也不忘記加入這些內(nèi)容，如“察其老不生事或能牧養(yǎng)小民”這些話語，被朝廷中別有用心之人加以利用，對其進(jìn)行陷害。蘇軾因此被貶謫到了黃州，然而即使這樣，在短暫的消沉后，蘇軾還是對自己的人生充滿了希望，因此創(chuàng)作了《念奴嬌·赤壁懷古》《赤壁賦》表達(dá)自己的豁達(dá)之情。由此可見，蘇軾是個性化的典型代表，他敢于“說話”的特點正是這篇作文所需要的素材。

寫作要求有理有據(jù)，且具有豐富的例證。如果教師能引導(dǎo)學(xué)生嘗試從課文中提取出對于同一人物的資料，分析其處于不同文章和不同境遇中的共性，將其進(jìn)行綜合萃取，則學(xué)生能更準(zhǔn)確地把握住該人物的本質(zhì)特征。如果能將萃取出的信息用于寫作，則文中必然能展現(xiàn)出對該人物的深層次思考。

二、不同人物，歸類組合

云數(shù)據(jù)往往會將來自不同對象的各種數(shù)據(jù)綜合在一起進(jìn)行歸納整理，組成可供參考的資料。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時也可以讓學(xué)生嘗試運用類似的方法，嘗試從不同人物的身上提取出有用的信息，并加以歸納組合。

一則新材料作文的題目為：“智慧是一種經(jīng)驗，一種能力，一種境界。和大自然一樣，智慧也有他自己的樣子。”如果學(xué)生充分閱讀了教材的內(nèi)容就會發(fā)現(xiàn)，在教材中有不少人物的身上都展現(xiàn)出了自己的人生智慧。通過閱讀《念奴嬌·赤壁懷古》可以看到，作者蘇軾的身上有一種豁達(dá)的情懷，雖然其對自己不能報效國家感到十分遺憾，但是卻并沒有因此而頹喪，而是用豁達(dá)的態(tài)度對待人生的困境。如果對比《蜀道難》的作者李白，學(xué)生便會發(fā)現(xiàn)，李白的身上其實也展現(xiàn)了類似的智慧。李白也曾經(jīng)少年意氣，但是不幸的是其夢想最終破滅。然而李白卻并未感到頹喪，他在蜀地的大好河山中有所領(lǐng)悟，從蜀道之難聯(lián)想到了人生之艱難，并產(chǎn)生了“安能摧眉折腰事權(quán)貴”的氣度。如果將這兩個人物放在一起加以提煉，那么就能總結(jié)出一種人生智慧：“在順境時淡然一點，在逆境時釋然一點，這就是一種人生的智慧?！睂W(xué)生在作文中從不同人物的身上總結(jié)出了相似的特質(zhì)，并加以歸納，讓文章更為豐富。

在寫作中，如果學(xué)生能用豐富新穎的例證充實作文，則能更好地引起讀者的共鳴。如果學(xué)生在寫作中能將各種不同人物的事件整合在一起，加以歸類后寫入作文中作為例證，則必然能讓文章變得更加充實。

三、不同文章，提取共同

在高中語文教材中有不少文章都展現(xiàn)了豐富的人文思想。教師可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試將不同的文章放在一起，從中提取出相似的人文思想。學(xué)生在寫作中如果能將所提取出的共同精神用于寫作中，則能讓文章的內(nèi)容更加豐富。

一則作文題提出有人認(rèn)為青春是不朽的，但是也有人認(rèn)為這是一種自欺欺人的想法。針對“青春不朽”這個話題，教師可以組織學(xué)生嘗試思考在自己曾經(jīng)讀過的課文中是否也有文章展現(xiàn)出了類似的主題。學(xué)生在回憶后發(fā)現(xiàn)，不少文章中都體現(xiàn)了這種精神和情操。如毛澤東的《沁園春·長沙》展現(xiàn)了對于青春的思考，體現(xiàn)了一種少年意氣，這是作者對青春的思考?！断嘈盼磥怼愤@首詩歌則表現(xiàn)了對美好未來的向往和追求，學(xué)生可以從詩歌的意境中提取出這樣的信息：哪怕已經(jīng)到了人生的暮年，只要依然相信有未來，那么就依然能擁有不朽的青春?！恫蛔杂?，毋寧死》則從另一個角度思考了人生，如果處于不自由的狀態(tài)，那么就算是擁有永恒的生命，又怎能讓人感到幸福？相反，如果勇于追求自由，那么就算是犧牲了自己的生命，也能得到永恒的生命。如果學(xué)生在寫作中能將這幾篇文章中的內(nèi)容融合在一起，從中提取出共同思想，則作文能變得更加生動。

教師可以鼓勵學(xué)生將不同的文章進(jìn)行歸納和整理，提取出具有相同精神和思想的例子，并將其用于寫作中，打通作文素材的通道。

四、融入自我，個性解讀

在高中寫作中，不少學(xué)生在寫作時容易人云亦云，很少寫出自己的獨特見解。教師可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試在閱讀課文時對其中的人物和事件進(jìn)行個性化的感悟，并嘗試將自己的獨特見解寫入作文中。如果能在引用材料時將自我融入進(jìn)去，則也能讓讀者嘗試耳目一新的感覺。

在“探險者和蝴蝶”這則新材料作文中，學(xué)生可以從中提取出主題，那就是人和自然、人和社會要處于和諧的狀態(tài)，如果出于自己的所謂“好意”對其他事物進(jìn)行干擾，那么可能會造成嚴(yán)重的問題。在寫作中，某學(xué)生嘗試將《逍遙游》中的句子用于寫作中，同時還加上了自己的理性思考和個性化解讀。該學(xué)生認(rèn)為處于山洞中與世無爭的蝴蝶其實就處于“逍遙游”的狀態(tài)，而任何形式的干擾只能破壞這種狀態(tài)。同樣，處于自然狀態(tài)的個性化人類也處于“逍遙游”的狀態(tài)，但是如果心中被名利等外來者侵入的話，逍遙游的狀態(tài)就會被破壞，人就不能再處于和諧的狀態(tài)中。學(xué)生在作文中融入了自己對材料和《逍遙游》一文的個性化理解，并將自己的想法整理成文字，這樣能讓整篇作文增添一點哲學(xué)氣息。

教師要提醒學(xué)生，從教材中積累素材并不是說完全照抄教材中的內(nèi)容，而應(yīng)該針對文章進(jìn)行深入思考，產(chǎn)生自己的獨特想法，這樣才能讓作文變得更精彩。

通過綜合萃取、歸類組合、提取共同、個性解讀等方法能更好地從教材和課外書籍中提取材料，如果能在寫作時合理運用這些材料，學(xué)生所創(chuàng)作的作文便會顯得更為生動充實。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時要積極引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀汲取營養(yǎng)，豐富自己的寫作素材，用更為恰當(dāng)?shù)睦C讓自己的作文增添光彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉娟.教材更是作文素材“云中心”——2017高考作文“材料組織”復(fù)習(xí)策略[J].語文知識，2016（19）：94-96.

[2]何顯山.博觀約取 吐秀飄香——高中生積累寫作材料的教學(xué)策略[J].中學(xué)語文，2008（5）：34-38..

[3]趙遠(yuǎn)華.積累·選擇·呈現(xiàn)——高中生個性發(fā)展寫作指導(dǎo)之材料篇[J].語文教學(xué)研究，2013（1）：35-38.