摘 要：當(dāng)前傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)模式及方法已經(jīng)難以滿足新課程標準的要求，小學(xué)英語教師迫切需要調(diào)整教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，而情境教學(xué)法憑借其生動、有趣等優(yōu)勢，逐漸受到小學(xué)英語教師的關(guān)注。但是在對情景教學(xué)法進行實踐應(yīng)用過程中，教師觀念、情境設(shè)計及評價方法等方面的不足，在較大程度上降低了情境教學(xué)法的應(yīng)用效果?；诖耍恼乱孕W(xué)英語教學(xué)為基準，圍繞情境教學(xué)的應(yīng)用展開探究，以此提出有效的運用對策，促進情境教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；情境教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-04-07

作者簡介：張麗萍（1983-），女，江西余江人，中小學(xué)二級，本科，研究方向：情境教學(xué)。

一、應(yīng)用情境教學(xué)法進行小學(xué)英語教學(xué)的意義

將情境教學(xué)法引入到小學(xué)英語教學(xué)中，能夠滿足以下四個方面的需求：其一是順應(yīng)新課程改革的要求；其二是滿足英語教學(xué)要求；其三，情境教學(xué)可促進英語教師專業(yè)能力的提升；其四，情境教學(xué)能夠滿足小學(xué)生的發(fā)展需求。小學(xué)生正處于思維能力發(fā)展的重要階段，單純向其傳播文本知識，不僅難以令學(xué)生理解與記憶，而且會限制學(xué)生的思維發(fā)展。而在情境教學(xué)模式下，通過情境模式的創(chuàng)設(shè)，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，加速學(xué)生思維能力的成長[1]。

二、當(dāng)前英語情境教學(xué)中存在的諸多問題

（一）部分英語教師教學(xué)觀念陳舊

我國小學(xué)英語課程已開展多年，傳統(tǒng)模式已深入人心，尤其是部分年齡偏高、教學(xué)經(jīng)驗豐富的英語教師，其教學(xué)模式相對固定，對于較大幅度的教學(xué)體制改革，難以在較短時間內(nèi)適應(yīng)并接受，甚至可能會表現(xiàn)出一定的抵觸情緒。雖然新課程改革已經(jīng)開展一段時間，但是在部分教師觀念下，學(xué)生的主觀意識是難以控制的，仍需要通過課堂秩序與課堂模式的規(guī)定，使學(xué)生聽從教師的指導(dǎo)，按部就班地學(xué)習(xí)英文知識，而遲遲不愿將課堂主體地位交給學(xué)生[2]。因此在英語課堂中，情境教學(xué)方法的應(yīng)用程度仍相對偏低，部分教師雖然會運用創(chuàng)設(shè)情境的方式進行課堂導(dǎo)入，但是隨后還是會由自己控制學(xué)生在情境中的思維與活動，顯著降低了情境教學(xué)法的實際效果[3]。

（二）英語教學(xué)方法較為單一

在當(dāng)前的信息時代背景下，可供學(xué)生獲取信息、知識的途徑愈加多元化，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，對英語知識、英語學(xué)習(xí)情境的需求更加多元化、個性化，部分英語教師在運用情境教學(xué)過程中，僅依靠單一陳舊的英語教材和課堂教學(xué)展開設(shè)計，已經(jīng)不足以滿足學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)需求。現(xiàn)有小學(xué)英語課堂中，很大比例的英語教師會選擇以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過言語表述的方式，引導(dǎo)學(xué)生想象自己置身于情境當(dāng)中。但是整體來看，信息技術(shù)運用程度相對偏低，而且情境創(chuàng)設(shè)模式較為單一，難以切實滿足學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)需求[4]。

（三）情境教學(xué)評價方式單一

情境教學(xué)模式下，教師與學(xué)生之間的交流更加密切，而且由學(xué)生占據(jù)課堂主體地位，在情境下充分展現(xiàn)自我，而教師主要負責(zé)組織和引導(dǎo)工作，教師評價是調(diào)節(jié)情境教學(xué)節(jié)奏的重要環(huán)節(jié)。但是部分英語教師對學(xué)生的評價方式過于陳舊，通常會使用“很好”“不錯”“有待加強”等評語，來評價學(xué)生的表現(xiàn)，教師仍處于高高在上的地位，而不是與學(xué)生建立平等、親切的師生關(guān)系，在一定程度上削弱了教師的感染力，降低了學(xué)生的參與體驗[5]。此外，學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升，除了需要教師及課堂教學(xué)的努力外，還需要學(xué)生家長的密切配合，但是實際上，英語教師與家長之間的交流程度不足，對學(xué)生放學(xué)后的英語學(xué)習(xí)情況缺乏了解，家長對情境教學(xué)缺乏認知，進一步限制其應(yīng)用。

三、情境教學(xué)在英語教學(xué)中的優(yōu)化策略

（一）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念

1. 引導(dǎo)英語教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)

科學(xué)、正確的教學(xué)觀念，是開展情境教學(xué)法的基礎(chǔ)。這就需要學(xué)校與教師的共同努力。學(xué)校層面來看，應(yīng)當(dāng)加強對英語教師的培養(yǎng)，為英語教師提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)英語教師進行更加密切的有效的交流與協(xié)助，分享有效的情境教學(xué)應(yīng)用經(jīng)驗，圍繞情境教學(xué)中常見的問題展開談?wù)撆c分析，促進教師教學(xué)水平的改進，為情境教學(xué)的廣泛應(yīng)用奠定良好的基礎(chǔ)條件[6]。學(xué)?？擅恐芙M織英語教學(xué)會議，將全部英語教師集中到教研室，要求全部英語教師使用英文進行交流溝通，要豐富教師交流形式，如演唱英文歌曲、進行英文演講等，此外還要圍繞情境教學(xué)法的應(yīng)用加以探究。通過這種方法，促進英語教師思維模式的轉(zhuǎn)變，使英語教師的教學(xué)思維得以活躍拓展。

2. 教師自身調(diào)整

隨著教學(xué)要求的變化，教師也應(yīng)當(dāng)作出適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變。在情景教學(xué)應(yīng)用中，英語教師應(yīng)當(dāng)調(diào)整認知，深刻理解情境教學(xué)的重要作用，并加大對情境教學(xué)法的應(yīng)用程度，并以此為導(dǎo)向，對自身的教學(xué)觀念、知識結(jié)構(gòu)進行合理的調(diào)整。如在情境教學(xué)中，英語教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生放置在主體地位，無論是情境的設(shè)定還是情境活動的主體，都應(yīng)當(dāng)充分地用于激發(fā)學(xué)生的主觀思維，使學(xué)生能夠積極主動地參與到教師所創(chuàng)設(shè)的情境中[8]。與此同時，英語教師應(yīng)當(dāng)注重對自身知識結(jié)構(gòu)的調(diào)整，充分利用信息渠道，了解更多有關(guān)情境教學(xué)的先進英語教學(xué)方法，并在課堂開始前，圍繞教學(xué)主體設(shè)計情境創(chuàng)設(shè)方案。最后，英語教師需要做到學(xué)以致用，要將情境教學(xué)法充分引入教學(xué)實踐中，并做好反思與總結(jié)，探索學(xué)生們感興趣的教學(xué)策略，并及時對學(xué)生難以適應(yīng)的內(nèi)容進行調(diào)整。

（二）豐富教學(xué)情境

1. 迎合學(xué)生學(xué)習(xí)需求

英語教師應(yīng)由學(xué)生自主選擇適宜自己的情境游戲，并能夠積極主動地參與到英語課堂中。英語教師應(yīng)當(dāng)做好自身的引導(dǎo)者和組織者角色，對于學(xué)生的活動時間、活動節(jié)奏等進行適度的調(diào)節(jié)，將活動的自主發(fā)揮環(huán)節(jié)充分地賦予學(xué)生，借助多元化的情境設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生感知能力、理解能力的提升，使其能夠?qū)τ⒄Z知識進行更加積極主動的探究，使學(xué)生的探索精神得以激發(fā)，而無需受到傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)模式的限制[9]。如在講解國外節(jié)日這一課程時，英語教師可以首先組織學(xué)生列舉幾個自己所知道的國外節(jié)日，并簡述該節(jié)日相關(guān)內(nèi)容，包括節(jié)日的英文名稱、國外習(xí)俗等，隨后，教師要進行簡要的總結(jié)與評價，并通過圖片、視頻等方式，使學(xué)生更加直觀、具體地感受歐美國家的萬圣節(jié)、復(fù)活節(jié)、圣誕節(jié)等節(jié)日氣氛，隨后在課堂中搭建情境，由學(xué)生想象自己身處國外的節(jié)日歡慶氛圍下，提高學(xué)生對英語文化的興趣，并在此過程中，向?qū)W生講解相關(guān)知識，提高教學(xué)的實效性和趣味性。

2. 加強對信息技術(shù)的運用

英語教師應(yīng)當(dāng)在對英語教材進行深入解讀與系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，盡可能地對英語教材中的教學(xué)內(nèi)容進行壓縮與歸納，并在課堂教學(xué)中利用較少時間完成對教材內(nèi)容的講解，以使學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識，將更多的課堂時間運用于情境教學(xué)中。加強對于信息技術(shù)設(shè)備的運用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加多元化、多形式的學(xué)習(xí)情境。通過課堂游戲的開展，以及為學(xué)生播放英文歌曲、播放英文動畫片，并鼓勵學(xué)生理解并運用英文視頻中的單詞，不僅有助于提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，而且有助于提高學(xué)生對英文知識的應(yīng)用能力，加深學(xué)生對英語知識的理解與感悟。

（三）豐富情境教學(xué)評價手段

1. 課堂評價

教師與學(xué)生之間的交流，不應(yīng)當(dāng)僅僅局限于語言形式，通過面部表情、動作等，也可以表達情緒與信息，同時也有助于增強學(xué)生對課堂的感受，豐富情境教學(xué)的氛圍。如在學(xué)生參與情境活動過程中，英語教師可保持微笑、親和的態(tài)度，向?qū)W生表示鼓勵與支持，通過向?qū)W生豎大拇指、摸摸學(xué)生的頭，也可以表現(xiàn)出對學(xué)生的鼓勵與支持。如學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出問題或不足，英語教師應(yīng)當(dāng)避免直截了當(dāng)?shù)刂赋鰧W(xué)生的錯誤，而是運用較為委婉的態(tài)度，運用表情向?qū)W生傳遞信息，使其及時認知到自己的不足，語言評價也可以更加豐富多樣，除了以往常用的“很好、不錯、有待加強”等標準外，英語教師還可通過英語的運用，如“I like your pronunciation”來表示對學(xué)生英文發(fā)音水平的贊揚，同時也可使學(xué)生獲取更多的信息，了解更加多樣的英語文化，感受更加濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍。

2. 課后評價

英語教師應(yīng)加強與學(xué)生家長之間的交流與協(xié)助，在學(xué)生放學(xué)回家后也為其營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，從而實現(xiàn)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的全面管理和全面評價。在此過程中，英語教師可合理運用互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)，運用音頻、視頻等更加多元化的渠道，了解學(xué)生在家中時的英語學(xué)習(xí)情況，向?qū)W生家長提供適當(dāng)?shù)慕ㄗh，為學(xué)生提供英語學(xué)習(xí)幫助，由家長對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況進行評價，包括學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的主動性及學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)過程中遇到的問題與難點，借助科學(xué)、合理的評價，協(xié)助學(xué)生自我反思與成長。家長應(yīng)當(dāng)加強與學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的互動、交流，嘗試親子間的英文交流與對話，為學(xué)生營造更加全方位的英語學(xué)習(xí)情境。

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，已經(jīng)越來越難以滿足教學(xué)需求，而情境教學(xué)法作為一種新型的英語教學(xué)方法，逐漸引入到英語教學(xué)中，并得到愈加廣泛的應(yīng)用，但是以當(dāng)前現(xiàn)狀來看，我國小學(xué)英語教學(xué)中，情境教學(xué)法的運用效果并不理想。研究發(fā)現(xiàn)，其不足主要體現(xiàn)在教師觀念陳舊、情境方法和評價方法單一等方面。基于此，本文有針對性地提出了加強教師培訓(xùn)、豐富情境創(chuàng)設(shè)方法、多元化評價等建議，希望借助情境教學(xué)法的有效運用，促進小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

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