黃瓊

摘 要：“導(dǎo)師制”送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)模式，最核心的“要素”就是導(dǎo)師。導(dǎo)師作用的發(fā)揮是通過“過程”來實(shí)現(xiàn)的：組建導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、診斷問題、組織實(shí)施、訓(xùn)后跟蹤，每一個(gè)“過程”都有導(dǎo)師的陪伴、指導(dǎo)、引領(lǐng)?！皩?dǎo)師制”培訓(xùn)模式實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)體驗(yàn)的有效增值，為后續(xù)階段培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)數(shù)量增加和質(zhì)量增長(zhǎng)的雙增局面奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為今后教師培訓(xùn)工作提供了可借鑒可復(fù)制的范式。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)師制；送教下鄉(xiāng)；培訓(xùn)模式

中圖分類號(hào)： 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-04-26

課題來源：國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)一般課題《縣域鄉(xiāng)村教師有效培訓(xùn)研究》（BKA160154）研究成果。

作者簡(jiǎn)介：黃 瓊（1969—）女，湖南省寧鄉(xiāng)市教師進(jìn)修學(xué)校高級(jí)教師， 研究領(lǐng)域：教師繼續(xù)教育。

黨的十九大報(bào)告提出要全面振興鄉(xiāng)村戰(zhàn)略。扶貧先扶智，振興鄉(xiāng)村的一個(gè)重要內(nèi)容就是振興鄉(xiāng)村教育。而鄉(xiāng)村教育發(fā)展的關(guān)鍵要素就是鄉(xiāng)村教師，全面提高鄉(xiāng)村教師的專業(yè)水平，建設(shè)一支高素質(zhì)、專業(yè)化的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍，是各級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的重要職責(zé)。2015年以來，湖南省寧鄉(xiāng)市教師進(jìn)修學(xué)校將組織開展“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)項(xiàng)目作為提高鄉(xiāng)村教師教育教學(xué)水平的重要抓手，進(jìn)行了深度的思考和探索，總結(jié)出了“導(dǎo)師制”送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)操作模式。

一、概念界定

1. 導(dǎo)師

“導(dǎo)師”一詞源于英文單詞“tutor”，意指具有高素質(zhì)、高品德、學(xué)識(shí)淵博的教師或科研人員。

2. 導(dǎo)師制

導(dǎo)師制（tutorial system）是在培訓(xùn)過程中以制度的形式要求專業(yè)教師或科研人員對(duì)學(xué)員進(jìn)行的引領(lǐng)和幫助。

3. “導(dǎo)師制”送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)模式

是指教師進(jìn)修學(xué)校通過聘任各學(xué)科優(yōu)秀科任教師、工作坊坊主、名師工作室首席名師等優(yōu)秀培訓(xùn)者擔(dān)任鄉(xiāng)村教師的導(dǎo)師，并根據(jù)鄉(xiāng)村教師身心發(fā)展規(guī)律及教育教學(xué)特點(diǎn)對(duì)他們給予工作上和學(xué)習(xí)上面對(duì)面的指導(dǎo)和規(guī)劃，以更好的完成“國(guó)培計(jì)劃”送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和教育生態(tài)發(fā)展的培訓(xùn)模式。

二、“導(dǎo)師制”送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)模式的實(shí)施流程

為引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，改變教學(xué)行為，在組織送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)的每一個(gè)過程中，發(fā)揮好導(dǎo)師的陪伴、指導(dǎo)、引領(lǐng)作用，我們將實(shí)施過程劃分成四個(gè)流程：

1. 組建團(tuán)隊(duì)、明確職責(zé)

湖南省寧鄉(xiāng)市教育局、進(jìn)修學(xué)校協(xié)同組建管理團(tuán)隊(duì)，管理團(tuán)隊(duì)按“335X”配比：每個(gè)學(xué)科三個(gè)學(xué)科專家（高校教授和省市教研員）、三個(gè)管理人員（進(jìn)修校領(lǐng)導(dǎo)1人，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人1人，項(xiàng)目班主任1人），上述人員組成專家組，具體負(fù)責(zé)日常管理和頂層設(shè)計(jì)；5X是每5個(gè)學(xué)員配備一個(gè)一線名師作導(dǎo)師，組成導(dǎo)師組，主要負(fù)責(zé)跟蹤學(xué)員進(jìn)行具體指導(dǎo)。

為了確保在培訓(xùn)過程中每五個(gè)學(xué)員都有一名導(dǎo)師，也為了每一名“導(dǎo)師”都站在專業(yè)的“山頂上”，給學(xué)員以高屋建瓴的指導(dǎo)。導(dǎo)師組的組長(zhǎng)由學(xué)科首席名師擔(dān)任，由導(dǎo)師組長(zhǎng)聘任專業(yè)素質(zhì)過硬、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教育教學(xué)業(yè)績(jī)突出的一線名師為成員。通過項(xiàng)目啟動(dòng)會(huì)、學(xué)員動(dòng)員會(huì)、專家研討會(huì)、校本落實(shí)會(huì)明確導(dǎo)師職責(zé)，督促實(shí)現(xiàn)送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)各階段的目標(biāo)。

2. 診斷問題、明確方向

對(duì)學(xué)員的培訓(xùn)需求分析，采用三級(jí)聯(lián)動(dòng)問題診斷方式：全員課堂診斷——區(qū)域診斷——園校診斷。具體操作方法是：其一，課堂診斷。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)參與全縣年初進(jìn)行的全員聽課評(píng)課活動(dòng)。以課堂教學(xué)為陣地，分學(xué)科、分學(xué)段進(jìn)行調(diào)研，主要了解一線教師教育教學(xué)中的真實(shí)問題和實(shí)在困惑，基本形成覆蓋全學(xué)科、全學(xué)段的大數(shù)據(jù)。其二，區(qū)域診斷。深入各園、校了解需求，著重梳理區(qū)域性問題，就學(xué)科熱點(diǎn)問題、難點(diǎn)問題、共性問題深入調(diào)研，形成學(xué)科培訓(xùn)需求和園校培訓(xùn)需求的準(zhǔn)確數(shù)據(jù)。其三，園校診斷。在前面兩組大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，項(xiàng)目組組織專家和導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)對(duì)送教點(diǎn)就區(qū)域重點(diǎn)問題的和學(xué)員情況診斷調(diào)研，了解學(xué)員原有經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)員找準(zhǔn)教育教學(xué)能力的短板，形成學(xué)員研修重點(diǎn)和個(gè)性需求的精確數(shù)據(jù)。導(dǎo)師走進(jìn)所帶5個(gè)學(xué)員的課堂了解其教學(xué)起點(diǎn)、教育思想、工作態(tài)度、簽訂師徒協(xié)議。通過層層問診，找準(zhǔn)參培教師教育教學(xué)工作中的痛點(diǎn)和難點(diǎn)，并發(fā)現(xiàn)學(xué)員參與研修的動(dòng)點(diǎn)，為培訓(xùn)的實(shí)施提供精準(zhǔn)施力點(diǎn)，提高培訓(xùn)的針對(duì)性，提升培訓(xùn)的有效性。

3. 組織實(shí)施、有效指導(dǎo)

在送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)六環(huán)節(jié)的實(shí)施中，導(dǎo)師利用自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，在示范教學(xué)、研課磨課、成果展示、訓(xùn)后跟蹤反饋各環(huán)節(jié)充分發(fā)揮陪伴、引領(lǐng)、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)的作用。

（1）示范教學(xué)。示范教學(xué)是導(dǎo)師充分發(fā)揮引領(lǐng)作用的重要環(huán)節(jié)。導(dǎo)師既承擔(dān)典型課例示范、課堂點(diǎn)評(píng)和微講座，又幫助學(xué)員準(zhǔn)確理解本次送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)的主題，掌握實(shí)現(xiàn)研修目標(biāo)的策略、方法，實(shí)現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)。完成以下六個(gè)任務(wù)：解讀主題——研制觀課工具——參與課堂觀摩——組織小組討論——形成共同認(rèn)識(shí)——設(shè)計(jì)研課磨課課例。

示范教學(xué)過程中，學(xué)員在導(dǎo)師指導(dǎo)下填寫好觀課議課記錄，然后通過記錄對(duì)課堂進(jìn)行分析，理解示范課例是如何實(shí)現(xiàn)研修主題的。導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)員提出自己的思考，并參與小組討論，讓學(xué)員的觀察和討論始終緊扣主題，不偏離方向，由觀摩者變成主動(dòng)探求者。

（2）研課磨課。在這個(gè)環(huán)節(jié)，導(dǎo)師先行備課試講，和學(xué)員共同備課，組織小組同課異構(gòu)，課后研討和個(gè)別指導(dǎo)，與學(xué)員同臺(tái)上再生課。在此過程中，運(yùn)用課例觀察量表、教研流程圖、問題樹、對(duì)策樹、研究成果收集整理表等模型工具，以及找差距的七大方法等操作方法，使研修活動(dòng)緊扣主題，研修過程嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，也為學(xué)校校本研修的實(shí)施提供了工具和基本范式，發(fā)揮國(guó)培對(duì)校本研修的指導(dǎo)帶動(dòng)作用。

4. 訓(xùn)后跟蹤、長(zhǎng)期結(jié)對(duì)

培訓(xùn)結(jié)束以后，導(dǎo)師的陪伴并沒有結(jié)束，導(dǎo)師還會(huì)通過訓(xùn)后回訪、網(wǎng)絡(luò)跟蹤等方式，對(duì)所負(fù)責(zé)的學(xué)員繼續(xù)進(jìn)行指導(dǎo)，每個(gè)學(xué)員都有一份訓(xùn)后跟蹤記錄單，包含導(dǎo)師對(duì)學(xué)員課堂的診斷和今后一段時(shí)間的研修建議，導(dǎo)師與學(xué)員之間建立長(zhǎng)期的結(jié)對(duì)指導(dǎo)關(guān)系，放大培訓(xùn)功能。

進(jìn)修學(xué)校通過校本指導(dǎo)、片區(qū)交流等多種方式，組織貫穿全年的到校視導(dǎo)活動(dòng)，抽查每所學(xué)校的課堂教學(xué)，對(duì)培訓(xùn)進(jìn)行效果進(jìn)行檢測(cè)，促使學(xué)員學(xué)以致用。

三、“導(dǎo)師制”送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)模式的實(shí)施成效

“導(dǎo)師制”培訓(xùn)模式的培訓(xùn)效果與以往的集中培訓(xùn)模式效果相比，具有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：

1. 實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)體驗(yàn)的有效增值

在導(dǎo)師的幫助和引領(lǐng)下，各小組針對(duì)研修主題和研磨內(nèi)容安排了主題閱讀、網(wǎng)絡(luò)研修等活動(dòng)，顯性課程與隱性課程融合互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)內(nèi)容的增值；小組與小組間的交流互訪、組員與導(dǎo)師的零距離交流拓寬了研修內(nèi)容。研修結(jié)束后，通過回訪、訓(xùn)后跟蹤等方式繼續(xù)進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)時(shí)間的增值；導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的方法得當(dāng)，注重團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)，帶給學(xué)員更多、更深刻研修感受，實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)體驗(yàn)的增值。

2. 為后續(xù)培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)數(shù)量增加和質(zhì)量增長(zhǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)在送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)中，作為最忠實(shí)的伙伴始終和小組學(xué)員在一起，實(shí)現(xiàn)“合作-互助”。在“導(dǎo)師制”的牽引下，以教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)主陣地的發(fā)展，帶動(dòng)專兼職培訓(xùn)師隊(duì)伍的成長(zhǎng)和教師培訓(xùn)基地學(xué)校的發(fā)展，項(xiàng)目小班化、大輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，送教下鄉(xiāng)項(xiàng)目實(shí)施的精細(xì)化、簡(jiǎn)約化，注重研修品質(zhì)的提升和區(qū)域性輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的形成，為后續(xù)階段的教師培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)數(shù)量增加和質(zhì)量增長(zhǎng)的雙增局面打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3. 為今后的教師培訓(xùn)工作提供了可借鑒可復(fù)制的范式

“導(dǎo)師制”送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)模式強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師陪伴和指導(dǎo)下學(xué)員的全面參與，突出過程展示，注重理實(shí)結(jié)合，對(duì)學(xué)員有真幫助、真鍛煉、真提高。一是助推了從培訓(xùn)向研修的理念轉(zhuǎn)型。關(guān)系上從上對(duì)下訓(xùn)導(dǎo)轉(zhuǎn)向平等互助；身份上從培訓(xùn)教師轉(zhuǎn)向研修同伴；效果上從關(guān)注共性轉(zhuǎn)向共性與個(gè)性發(fā)展相結(jié)合。二是為“校本研修”常態(tài)化提供了基本范式，“導(dǎo)師制”送教下鄉(xiāng)研修模式的思想、理念，滲透到了基層學(xué)校的管理思維中，“導(dǎo)師制”研修模式，既為基層學(xué)校積累了校本研修經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也培養(yǎng)了人才，在基層學(xué)校，這種模式被廣泛借鑒和復(fù)制，發(fā)揮了送教國(guó)培對(duì)校本研修的指導(dǎo)、示范、引領(lǐng)作用。

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