摘 要：傳統(tǒng)英語寫作教學中，英語教師往往只注重學生語言層面的培養(yǎng)，很少在文化層面上分析英語語言的特點以及其所處的社會差異，以至于很多學生雖然很好地掌握了詞匯和語法知識，卻對西方文化了解甚少。書面表達披得雖是英語的外衣，但實質(zhì)依舊是漢語的思維，寫作水平很難實質(zhì)性地提高。筆者試從當今英語寫作教學的現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合自己在英語寫作教學中的實踐經(jīng)驗，論述在英語教學過程中培養(yǎng)學生文化意識的四個策略。

關(guān)鍵詞：初中英語；寫作；文化意識；策略

作者簡介：應(yīng)位芬，浙江省寧波市奉化區(qū)實驗中學教師。（浙江 寧波 315500）

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）15-0072-02

《全日制義務(wù)教育英語課程標準》將英語學科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力四個方面，其中學生文化品格的培養(yǎng)越來越受到重視。語言學習與文化是相互聯(lián)系的，要想掌握好一門語言就必須要學習相關(guān)文化，只有這樣，學生才能真正提高語言學習能力。初中是學生學習英語的基礎(chǔ)階段，教師在英語教學中要注重培養(yǎng)學生的文化意識，引導學生在英語學習中融會貫通，而語言學習中考查綜合素養(yǎng)的寫作學習，顯然是培養(yǎng)學生文化意識的關(guān)鍵。那么，如何引導學生增強對中西文化差異的敏感性，加深對英語國家文化的了解，提高跨文化交際的意識，更好地提高書面表達的能力呢？

筆者以“人教版”八年級（下冊）Unit 5 Section B的寫作教學為例，具體探討文化意識培養(yǎng)的策略。這是一節(jié)讀寫結(jié)合的寫作課，教材要求學生閱讀課文“Do you remember what you were doing？”后按要求寫一篇有關(guān)重大事件的小短文（如圖1）。按照最先的教學思路，先帶學生理解課文內(nèi)容，為學生梳理課文中的兩個事件（馬丁·路德·金被殺事件和美國的9·11事件）以及在事件發(fā)生時課文中人物的狀態(tài)，然后按照教材上的作文框架，用兩篇小短文分別來闡述，相當于為學生提供了兩篇范文。教師再提供一兩個重大事件，以填空的形式形成短文，幫助學生加深對文章框架和所用句子的記憶，最后要求學生自由選擇事件寫作。在這樣模板化的寫作教學中，教師沒有對學生進行文化滲透，更無法培養(yǎng)學生的文化意識。

一、注重文化背景，充分挖掘教材知識

首先，在教材的文章內(nèi)容中收集文化背景知識。在學習課文前先讓學生查找資料，了解9·11事件和馬丁·路德·金被殺事件的相關(guān)內(nèi)容，然后以小組為單位匯總背景資料，了解英語文化背景有利于學生用英語思維進行學習。這篇課文介紹了馬丁·路德·金被刺殺的事件，但如果教師不補充其在美國民權(quán)運動中的作用，學生很難理解該事件在歷史上的重要性，也不能理解文中人物be completely shocked和finished the rest of dinner in silence的原因。第二個是美國9·11 恐怖襲擊事件，我借此向?qū)W生介紹9·11 所造成的巨大傷亡，激發(fā)學生的反恐意識和對世界和平的憧憬。通過介紹英語的文化背景，再結(jié)合教材內(nèi)容進行集中講解，這樣既有意識地培養(yǎng)了學生的文化意識，也不影響教學進度，是頗有效的教學方式。其次，引導學生對比中西文化，以“China Today” 為題，讓學生談?wù)劚就廖幕厣?，以此激發(fā)學生對國家的熱愛，培養(yǎng)學生積極向上的情感態(tài)度。最后，認真研究教材，充分挖掘和拓展教材，提取文化內(nèi)涵和精神給養(yǎng)。學生通過課前閱讀和課堂學習，了解馬丁·路德·金的勇敢精神和高尚品格，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，獲得積極正面的能量，激勵學生奮力拼搏。

二、注重文化內(nèi)涵，選擇合理教學手段

生動形象的視頻可以綜合畫面和聲音的效果，為學生營造逼真的文化情境，激發(fā)學生學習興趣。此次寫作課上，在講到9·11事件時，筆者向?qū)W生播放了紀錄片，讓學生真實感受了人們在遇到恐怖襲擊時的絕望和承受的巨大代價。筆者還向?qū)W生展示了中國汶川地震和馬航失事事件的圖片，不僅讓學生身臨其境，有利于接下去的寫作，也幫助學生提高了愛國情操與對生命價值的感悟，既豐富了課堂的活動形式，又加深了對文化內(nèi)涵的情感理解。

同時，傳統(tǒng)的英語寫作教學，忽視了學生個性開發(fā)，人文關(guān)懷下的寫作教學能多角度激發(fā)學生的寫作興趣。課后，筆者讓學生收集或推薦一些經(jīng)典電影勵志臺詞，在無形中培養(yǎng)了學生的思維和創(chuàng)新能力，在充分理解句子意思和文化信息的基礎(chǔ)上運用到書面表達中。例如： Yesterday is history， tomorrow is a mystery， but today is a gift，thats why its called the present（the gift）.（昨天是歷史，明天還是未知，只有今天是禮物，所以才叫present。）——Kung fu panda（功夫熊貓）。在本次關(guān)于“Do you remember what you were doing？”的寫作課中，讓學生在書面表達最后加上合適的臺詞，將主題從回憶往昔，銘記歷史升華至抓住今天，展望明天的更深層次，讓文章的內(nèi)容有了深刻含義。

三、注重文化素養(yǎng) 深化詞匯句子教學

教師在寫作教學中分析詞匯時，要有意識地適當追溯一些典型文化詞語的起源，把語言延伸至文化，解釋其意義；有時還可以擴充內(nèi)容，講講外國的風俗文化等，避免學生單純從詞匯本身作主觀判斷。如music，從muse繆斯女神教起，然后引申中國文化，學生就會對詞匯背后的思維和文化有比較透徹的了解。

在本次寫作課上，筆者根據(jù)教材要求學生寫“an important event that I remember well was________”，“event”一般指的是在歷史上有記錄的大事，為了避免學生離題，先讓學生清楚“event”的意思，確保在選擇要敘述的事件時不會出錯。

英語與漢語的邏輯形式與結(jié)構(gòu)不同，我們既要探究語言的差異，也要探究其差異的內(nèi)在原因，才會發(fā)現(xiàn)其豐富的文化素養(yǎng)。如寫書信時，英語一開始就開門見山“Im writing to you ……”，直截了當?shù)卣f出目的。而中文的書信則相對含蓄，將自己的目的委婉隱藏在信的中間或后面。教師在寫作教學中遇到這種文化差異時，對學生進行適當點撥，幫助他們形成文化意識。

四、注重文化滲透，強化教師的自身內(nèi)涵

要啟發(fā)學生的英語文化知識，教師自身的跨文化素養(yǎng)也需要不斷提高。教師不能一味地依據(jù)傳統(tǒng)的教學模式授課，而要吸收更多的西方文化，提升自己的文化素養(yǎng)。教師應(yīng)有一雙“文化眼”，深入挖掘生活中的文化資源，在豐富多彩的情境教學活動氛圍中整合語言知識和文化品格，引導學生尊重世界文化的多樣性，汲取文化精華，傳播中華優(yōu)秀文化，從而深度塑造學生的文化品格。在寫作教學中，有的教師認為只要學生在書面表達中詞匯、語法使用正確，語句通順、結(jié)構(gòu)合理便是成功的教學，而忽視了對學生進行文化滲透。教師在寫作課上解讀中西文化差異時，應(yīng)注重引導學生對比，幫助他們通過對不同文化背景及文化習俗的比較，形成跨文化意識。例如，有時挑選一些優(yōu)秀的英美文化作品，從“文化輸入”到“語言輸出”中展現(xiàn)異域文化。在注重跨文化交際的重要性時，也要從中西文化對比中傳遞優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，幫助學生從跨文化學習中培養(yǎng)正確的世界觀。

總之，初中英語寫作教學不僅要傳授如何寫作的技能，同時需要導入與英語有關(guān)的文化內(nèi)容。英語教師應(yīng)意識到自身的缺點，注意自我文化知識和文化素養(yǎng)的提高，也要意識到自己在教學上的不足。寫作教學不是為了讓學生寫作而寫作，而是要幫助學生樹立文化差異的意識，了解英語國家的文化，以目的語國家的邏輯形式、語法結(jié)構(gòu)進行寫作，也要注意學生書面表達的主題和內(nèi)容，引導學生樹立正確的價值觀。

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責任編輯 黃 晶