王曄

內(nèi)容摘要：自李克強(qiáng)總理在2015年政府工作報告中首次提出并制定“互聯(lián)網(wǎng)+”的行動計劃，“互聯(lián)網(wǎng)+”迅速成為各行各業(yè)所追捧的熱詞。“互聯(lián)網(wǎng)+”國家戰(zhàn)略下的大學(xué)英語教育也受到了很大影響，帶來了改革性的沖擊和挑戰(zhàn)。針對大學(xué)英語的課程設(shè)計、教學(xué)進(jìn)程和管理以及反饋體系也帶來了新的挑戰(zhàn)和變革。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+” 大學(xué)英語 教學(xué)改革

在互聯(lián)網(wǎng)的時代下，大學(xué)英語的教學(xué)改革更加注重將互聯(lián)網(wǎng)和“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，將創(chuàng)新融入到大學(xué)英語的教學(xué)改革中，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

1.傳統(tǒng)教育向“互聯(lián)網(wǎng)”教育的轉(zhuǎn)變

1.1教育資源—從封閉到開放。即從傳統(tǒng)模式下的相對封閉的空間——學(xué)校，課堂等場所，逐漸向具有強(qiáng)大存儲型和交互性的互聯(lián)網(wǎng)轉(zhuǎn)換。慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等就是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教育產(chǎn)生的新興的教學(xué)產(chǎn)物。

慕課（MOOCs，大規(guī)模開放式在線課程），最大的特點(diǎn)就是開放。慕課學(xué)習(xí)是基于求學(xué)者的興趣而非身份，所以慕課在短短的幾年，就吸引了全球上百萬的學(xué)習(xí)者。微課，是借助互聯(lián)網(wǎng)傳播，用一個10分鐘左右的短小視頻，將一個教學(xué)目標(biāo)或主題進(jìn)行指導(dǎo)性教學(xué)。如果說慕課教學(xué)是面教學(xué)，那么微課教學(xué)就是點(diǎn)教學(xué)。微課的發(fā)展方向是點(diǎn)對點(diǎn)式教學(xué)，這種小規(guī)模的在線課程更加強(qiáng)了有效的師生互動，解決學(xué)生的實(shí)際存在的問題，但微課的信息含量相對較少，內(nèi)容也相對零散。

1.2教育機(jī)構(gòu)—從單一到多元。傳統(tǒng)教育主要是以學(xué)校為主要載體，對教育資源進(jìn)行重新整合和分配?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的教育組織和機(jī)構(gòu)呈現(xiàn)多元化的趨勢，例如，美國的Udacity，Coursera等平臺提供大量的在線學(xué)習(xí)課程，Coursera平臺上還專門有Specialization（專業(yè)）欄目的設(shè)置，學(xué)習(xí)者完成這一欄目下所要求的課程學(xué)習(xí)，即可獲得大學(xué)頒發(fā)的專業(yè)證書。這一改革也勢必將使“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，求學(xué)者能夠選擇的教育機(jī)構(gòu)更加的多元化。

1.3學(xué)習(xí)者—從被動到自主。傳統(tǒng)模式下的學(xué)習(xí)者在限定的時間和地點(diǎn)學(xué)習(xí)，而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)習(xí)成為了可以無時無刻，無地不可的事情，只要連接網(wǎng)絡(luò)就可以學(xué)習(xí)，不必完全地依賴課本，課堂和教師，突破了時間和空間上的限制。其中，移動學(xué)習(xí)，即利用智能手機(jī)等移動通訊設(shè)備等獲取教育信息、教育資源和教育服務(wù)的一種新型學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)者只要打開手機(jī)APP和移動網(wǎng)絡(luò)，即可獲取大量學(xué)習(xí)資源。這就把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)習(xí)者。

1.4教學(xué)過程—從灌輸?shù)交印！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，教學(xué)資源和教學(xué)模式不斷改變，教師在學(xué)習(xí)過程中的角色也隨之改變，從教學(xué)的主導(dǎo)者向?qū)W習(xí)的輔助者、引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。這需要教師既要調(diào)動學(xué)生的實(shí)際參與，及時檢查學(xué)生的知識掌握情況，及時糾正錯誤，給與反饋，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

2.大學(xué)英語在互聯(lián)網(wǎng)背景下課程設(shè)計的創(chuàng)新

2.1多樣化的教學(xué)模式。課前自主學(xué)習(xí)；課中互動交流；課后拓展提升，“三段式”實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，摒棄了學(xué)生“好發(fā)問”的壞習(xí)慣；使用Tutorial和Seminar模式培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和團(tuán)隊合作的精神，增加了學(xué)之間的交流和討論，開發(fā)和提升了學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。使英語教學(xué)不再停留在靜態(tài)的知識傳授上，而是培養(yǎng)了其自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

2.2摒棄以課文為中心的教學(xué)定式。擺脫了傳統(tǒng)課本的束縛，學(xué)生將學(xué)到與時俱進(jìn)的實(shí)用性話題。交際是英語學(xué)習(xí)的目的。突出了英語文化背景知識的介紹和學(xué)生在未來生活、工作中可能會用到的英語情景，如怎樣寫個人簡歷、求職信和預(yù)訂機(jī)票和賓館等相關(guān)話題的表述。將主題設(shè)為教學(xué)的核心內(nèi)容，進(jìn)行發(fā)散性思維和教學(xué)。教師通過精心設(shè)計的課堂活動、課后資料查閱和討論，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)上篩選的音頻、視頻資料等手段，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生把握與主題相關(guān)的語言和文化知識。

2.3發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)和多媒體的優(yōu)勢。采用了教學(xué)平臺，建立網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)資料庫，其中包含各種多媒體素材，例如：文本、課件、教學(xué)視頻等內(nèi)容，方便老師和學(xué)生之間的交流。使用手機(jī)APP，增加了英語學(xué)習(xí)的可移動性和便利性。英語課堂和多媒體和互聯(lián)網(wǎng)有機(jī)地結(jié)合在一起，集圖文聲像于一體。通過相關(guān)主題的音頻和視頻和網(wǎng)絡(luò)資訊，傳遞適合學(xué)生認(rèn)知和情感需求的社會文化信息，使內(nèi)容和情景貼近現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)造了情景化、個性化、智能化的英語課堂，有助于創(chuàng)設(shè)真實(shí)的或接近真實(shí)的語言情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和想象，進(jìn)而調(diào)動了他們參與交際活動的積極性。

2.4及時有效的評估反饋體系。評價體系分為基于互聯(lián)網(wǎng)和多媒體基礎(chǔ)上的形成性評估與終結(jié)性評估。形成性評估是將試題生成二維碼，即可通過“掃一掃”，便可以實(shí)現(xiàn)對文章里學(xué)生應(yīng)自學(xué)掌握的知識進(jìn)行檢測，有助于學(xué)習(xí)者能夠自我監(jiān)控和管理學(xué)習(xí)過程，使教師及時地得到反饋，從而可及時進(jìn)行小范圍教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，補(bǔ)充學(xué)生自學(xué)的不足之處。終結(jié)性評估我們基于計算機(jī)考試題庫而完成的，緊跟時代前進(jìn)的腳步，高效的機(jī)考代替了傳統(tǒng)的書面考試?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的評估體系避免了傳統(tǒng)教育中的印刷過程、批閱過程等教學(xué)差錯，從而達(dá)到完整全面的終結(jié)性評估。

（作者單位：遼寧何氏醫(yī)學(xué)院）