張登明 張沁芳

內(nèi)容摘要：破解農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育開(kāi)課不足、“三輕三重”突出、師資短缺、參與面小、設(shè)備落后等突出問(wèn)題。分析其保障機(jī)制缺失等根本原因，建立完善以組織保障機(jī)制為關(guān)鍵、投入保障機(jī)制為基礎(chǔ)、整合保障機(jī)制為策略、激約保障機(jī)制為動(dòng)力、協(xié)同推進(jìn)保障機(jī)制為手段、創(chuàng)新保障機(jī)制為靈魂的機(jī)制系統(tǒng)，以保障農(nóng)村藝術(shù)教育健康發(fā)展，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的一代新人，為中華民族的振興儲(chǔ)備優(yōu)秀的人力資源。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 藝術(shù)教育 策略研究

1.農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育存在的問(wèn)題

近年來(lái)，農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育雖然取得較大發(fā)展，但總體上看“仍是整個(gè)教育事業(yè)中的薄弱環(huán)節(jié)”。農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育存在諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題制約著藝術(shù)教育育人功能的充分發(fā)揮。

第一，開(kāi)課不足。教育部規(guī)定中小學(xué)音樂(lè)、美術(shù)課每周至少各一節(jié)，城鎮(zhèn)學(xué)?；灸軌虮ＷC，而農(nóng)村中職學(xué)?！皯?yīng)付、擠占、停上美育課的現(xiàn)象仍然存在”。有調(diào)查顯示，大部分農(nóng)村學(xué)校課表上有音樂(lè)、美術(shù)課程安排，實(shí)際上課卻很少，一周唱一次歌、一個(gè)月上一次美術(shù)課的學(xué)校不在少數(shù)；“整體音樂(lè)開(kāi)課率尚達(dá)不到35%”，美術(shù)開(kāi)課情況也類(lèi)似；更為嚴(yán)重的是，還有相當(dāng)一部分學(xué)校以升學(xué)壓力、沒(méi)有教師、學(xué)生不愿意學(xué)、家長(zhǎng)不給力為借口，干脆停上音樂(lè)、美術(shù)課。

第二，“三輕三重”現(xiàn)象突出?！爸貞?yīng)試輕素養(yǎng)”中、高考是“跳農(nóng)門(mén)”的主渠道，農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育重視學(xué)生的應(yīng)試能力，而輕視學(xué)生審美和人文素養(yǎng)的提高；“重少數(shù)輕全體”為藝術(shù)尖子生開(kāi)小灶，不惜“揠苗助長(zhǎng)”，而輕視全體學(xué)生的藝術(shù)教育；“重比賽輕普及”把藝術(shù)教育有限的人力、物力、財(cái)力投入到比賽項(xiàng)目、人員身上，而輕視普及教育，自生自滅是其顯著特點(diǎn)?！叭p三重”的狀況嚴(yán)重制約了農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育的健康發(fā)展。

第三，師資短缺。師資嚴(yán)重匱乏是阻礙農(nóng)村藝術(shù)教育發(fā)展個(gè)不容置疑的事實(shí)。有調(diào)查顯示，“農(nóng)村地區(qū)學(xué)校平均每校只有0.59名音樂(lè)教師，0.49名美術(shù)教師”；農(nóng)村地區(qū)平均每?jī)伤鶎W(xué)校才能擁有一名音樂(lè)教師和一名美術(shù)教師，很多學(xué)校藝術(shù)師資嚴(yán)重缺編況且，農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教師待遇低于主科，致使有限的藝術(shù)教師也不安心本職工作，在外兼職的藝術(shù)教師不在少數(shù)。

第四，參與面小。很多農(nóng)村學(xué)校的中職學(xué)生基本沒(méi)有機(jī)會(huì)參與相關(guān)部門(mén)組織的文藝活動(dòng)、才藝競(jìng)賽等活動(dòng)，即使有機(jī)會(huì)報(bào)名又受名額、水平的限制，往往在資格審查時(shí)就被淘汰。這也導(dǎo)致了教師不愿意教、學(xué)生不愿意學(xué)現(xiàn)象的存在。

第五，設(shè)備落后。有調(diào)查指出，我國(guó)“80%的西部農(nóng)村學(xué)校沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的音樂(lè)教室或音樂(lè)活動(dòng)場(chǎng)所”；美術(shù)教學(xué)場(chǎng)地也十分缺乏，更沒(méi)有演奏廳、美術(shù)陳列室；鋼琴、石膏像都成了高檔設(shè)備?！俺鑳H憑一張嘴，畫(huà)畫(huà)就靠一支筆”的教學(xué)現(xiàn)象較為普遍。

2.解決農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育現(xiàn)狀的辦法

2.1要解決各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)問(wèn)題

一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)要有對(duì)教育全方位把控的能力。對(duì)于學(xué)校教育，常常是領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)了算，即領(lǐng)導(dǎo)一言堂制度，領(lǐng)導(dǎo)就是專(zhuān)家。經(jīng)常有這樣的情景：領(lǐng)導(dǎo)在主席臺(tái)上告訴群眾該怎么辦，而不是走下來(lái)問(wèn)問(wèn)群眾、教育專(zhuān)家我們應(yīng)該怎么辦。一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)不是樣樣都行的專(zhuān)家，過(guò)去有老話說(shuō)的好：管專(zhuān)家的不一定是專(zhuān)家，但是你應(yīng)該懂得怎么樣使用專(zhuān)家和管理好專(zhuān)家。關(guān)于怎樣平衡地區(qū)差異而出現(xiàn)的教育不平等，我們長(zhǎng)期從事山區(qū)九年制義務(wù)教育的基層教師感觸最深，也最有發(fā)言權(quán)，是最基層的教育專(zhuān)家。

2.2整合教師資源

采用重點(diǎn)補(bǔ)充、對(duì)口交流、下鄉(xiāng)巡教、頂崗實(shí)習(xí)、鼓勵(lì)兼職等方式有效整合教師資源以解決教師數(shù)量不足的燃眉之急；運(yùn)用國(guó)培、專(zhuān)培、進(jìn)修、交流、教研等方式提高教師專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力以實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育師資質(zhì)量的有機(jī)整合。通過(guò)對(duì)農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育師資數(shù)量和質(zhì)量的整合，形成合力，以更好地適應(yīng)農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育迅猛發(fā)展的勢(shì)頭。

2.3建立完善創(chuàng)新保障機(jī)制

創(chuàng)新是農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展永不枯竭的動(dòng)力，創(chuàng)新機(jī)制是保障機(jī)制建設(shè)的靈魂。只有在保障機(jī)制建設(shè)實(shí)踐中敏銳洞察新情況、研究新問(wèn)題、提煉新經(jīng)驗(yàn)、升華新結(jié)論，揭示新規(guī)律才能推動(dòng)農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育規(guī)范發(fā)展的保障機(jī)制不斷完善；將創(chuàng)新的理論模式、保障機(jī)制運(yùn)用于藝術(shù)教育實(shí)踐，不斷推動(dòng)農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育朝著規(guī)范、科學(xué)的方向邁進(jìn)。正是創(chuàng)新機(jī)制內(nèi)在的修復(fù)創(chuàng)新功能推動(dòng)著農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育保障機(jī)制自發(fā)而自覺(jué)的升華、完善。

在農(nóng)村教育中，藝術(shù)教育與經(jīng)濟(jì)落后有很大的關(guān)系，而且當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)教育部門(mén)沒(méi)有完整地落實(shí)藝術(shù)教育政策，也缺乏藝術(shù)教育師資問(wèn)題、教學(xué)環(huán)節(jié)等方面的正確認(rèn)識(shí)。因此，只有在農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育實(shí)踐中不斷的自覺(jué)創(chuàng)新、完善保障機(jī)制，才能從根本上破解農(nóng)村缺乏基本的藝術(shù)教育這一難題，從實(shí)質(zhì)上得到解決。

參考文獻(xiàn)

[1]涂皓.農(nóng)村藝術(shù)教育調(diào)查[J].教育（周刊），2015，（13）.

[2]高政.農(nóng)村藝術(shù)教育為“溫飽”掙扎著[N].中國(guó)教育報(bào)，2014-10-14.

“第一期甘肅省中等職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題”論文 課題題目：《在貧困地區(qū)中職學(xué)校落實(shí)藝術(shù)教育的策略研究》課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2017]ZJ063

（作者單位：甘肅省古浪縣職業(yè)技術(shù)教育中心；甘肅省古浪縣海子灘中心小學(xué)）