張志武

[摘 要]在分析大學(xué)英語課堂傳統(tǒng)辯論模式利弊的基礎(chǔ)上，提出課堂英語辯論活動的全流程管理模式。該模式將辯論活動向前延伸至前期準備階段，向后延伸至總結(jié)、寫作、反思、反饋階段，并強調(diào)總結(jié)、反饋階段對于下一輪辯論活動的指導(dǎo)借鑒作用。該模式的運用有效促進了學(xué)生在全過程中語言能力和思辨能力的提高，并為后期學(xué)習(xí)的持續(xù)性改進提供了基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語課堂；辯論活動；全流程管理

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）07-0026-05

○、引言

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出“適應(yīng)國家經(jīng)濟社會對外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”的教育目標。辯論活動因其辯題覆蓋面廣、語言能力要求高、邏輯思辨能力強而逐漸成為培養(yǎng)我國大學(xué)生上述能力的重要手段。

自1997年創(chuàng)辦的“外研社杯”全國英語辯論賽開始，英語辯論的影響力與日俱增，從最初8支高校代表隊的邀請賽，發(fā)展成為了近500所學(xué)校參加的全國性比賽。賽事的開展極大調(diào)動了高校師生的學(xué)習(xí)和參與熱情，也成為優(yōu)秀學(xué)子展示綜合能力的大舞臺。已有研究發(fā)現(xiàn)，英語辯論的培訓(xùn)能與國際化人才的英語目標對接；英語辯論的實施能與國際化人才的素質(zhì)要求對接，具體體現(xiàn)在學(xué)習(xí)意識、創(chuàng)新潛能、溝通能力、團隊精神和綜合素養(yǎng)的提升方面[1]。但是，教師如何具體在課堂中組織辯論訓(xùn)練，采用什么樣的步驟和流程，如何利用該手段全方位提高學(xué)生的綜合能力，這些問題都值得進行探索。

一、現(xiàn)狀與問題

隨著英語辯論賽的不斷推廣和影響力的日益擴大，許多參賽高校都開設(shè)了相關(guān)的第二課堂或者選修課，許多教師也有意識地在課堂活動中采用英國議會制辯論，為豐富課堂活動、提升學(xué)生語言綜合能力做出了有益的嘗試。王勣[2]調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)校開展英語辯論訓(xùn)練的形式各不相同。正式將英語辯論課程列入教學(xué)計劃的高校并不多，主要有北京外國語大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、華東理工大學(xué)、中央財經(jīng)大學(xué)、湖北師范大學(xué)等。在課程性質(zhì)上，英語辯論課程只是作為專業(yè)選修課或者公共選修課，更多高校是將英語辯論訓(xùn)練納入社團活動或者第二課堂活動，如中國石油大學(xué)的英語辯論特色班等。張藝瓊[3]認為，針對辯論隊的訓(xùn)練受眾太少，其嘗試了在課堂中針對常規(guī)授課班級開展辯論訓(xùn)練，為面向全體學(xué)生的思維能力培養(yǎng)提供了指導(dǎo)。

傳統(tǒng)的課堂辯論訓(xùn)練模式基本就是教師參照辯論比賽規(guī)則，提前布置辯題，學(xué)生自主報名者或者教師挑選基礎(chǔ)較好的學(xué)生隨機抽簽確定辯位，準備之后在課堂展開實戰(zhàn)，教師再對學(xué)生表現(xiàn)予以口頭點評?；玖鞒倘鐖D1所示。

但是，這種傳統(tǒng)的課堂辯論組織模式會帶來一定的問題。張巍然、賈朝杰[4]指出，英語課堂辯論的主要問題有：搜集信息不系統(tǒng)，人文思想不成熟，不能旁征博引；英語表達能力有限，不少學(xué)生知難而退，默不作聲；有的辯手在自由辯論階段有時給人理屈詞窮的感覺，只能就事論事；有些學(xué)生不明確討論的范圍，往往辯論會從正方或反方開始離題，接下來的討論就離論題越來越遠；有些辯手不敢充分表達自己的觀點，肢體語言僵化，語言拘謹，缺乏針鋒相對的氣勢。

基于文獻閱讀、課堂觀察以及個人反思等方法，傳統(tǒng)的英語課堂辯論活動存在的主要問題如下。

1.機械套用英國議會制辯論模式，未能循序漸進地參照學(xué)生實際語言能力和知識水平開展活動。初始階段過于嚴苛執(zhí)行比賽的規(guī)則，包括學(xué)生準備時間、陳述時間等，這會給學(xué)生增加巨大的壓力，導(dǎo)致課堂效果不佳，學(xué)生失去興趣。在課堂辯論過程中，學(xué)生往往由于前期準備不足，無法有效完成相關(guān)任務(wù)。學(xué)生只能以磕磕巴巴的英語陳述一些軟弱無力的觀點，很難實現(xiàn)辯論所需要的觀點的碰撞，不能有效達到辯論效果。

2.課堂的辯論活動重形式、輕內(nèi)容。黃源深[5]曾指出學(xué)外語的人容易患上“思辨缺席癥”，鮮有“大文科觀”，很少旁顧政治、歷史、哲學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科知識，知識面窄，思考能力差。辯論時，過于關(guān)注規(guī)則和不同角色的職責，卻未突出思想內(nèi)容。學(xué)生關(guān)注自身要陳述的內(nèi)容，并未有效傾聽對方觀點并給予反駁；辯論活動結(jié)束，辯手不知道對手表述的觀點；作為聽眾的學(xué)生往往置身事外，在以觀眾的心態(tài)欣賞之余沒能形成有效的專注，沒有把握雙方論點和論據(jù)，課堂在熱熱鬧鬧之余沒有留給全體學(xué)生太多學(xué)習(xí)的機會。

3.課堂忽視了學(xué)生的實際水平和能力?；顒咏M織沒有充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，要么題目難度太大，要么學(xué)生在有限的準備時間里很難形成有理有據(jù)的論證。

4.課堂活動沒有關(guān)注全體學(xué)生。有些課堂把辯論當成少數(shù)學(xué)生的展示舞臺，忽略了大多數(shù)學(xué)生的參與。教師沒有有效設(shè)計相關(guān)活動或環(huán)節(jié)來照顧全班同學(xué)的共同學(xué)習(xí)，班上的大多數(shù)學(xué)生只不過是觀眾。

5.課堂組織重結(jié)果、輕過程。部分教師把辯論單純看成是豐富課堂活動的一種形式，給學(xué)生提供了展示自我的機會，卻忽略了對學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)監(jiān)督以及對學(xué)習(xí)效果的鞏固等。

總體而言，大學(xué)英語課堂傳統(tǒng)的辯論活動組織雖表面熱鬧，卻忽略了絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中循序漸進的學(xué)習(xí)規(guī)律，最后變成了一種即興的、少數(shù)人參與的、展示已有能力的表演；大部分學(xué)生未能積極參與，或者即便參與，也未能實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。其次，在課堂活動中，多數(shù)學(xué)生常常表現(xiàn)出習(xí)慣性沉默、自信心不足或者知識儲備有限；辯論過程往往出現(xiàn)無話可說或者有話想說卻不知如何表達的問題。另外，這類活動對教師的要求甚高，教師臨場點評很難形成有效、全面、有針對性的反饋，這導(dǎo)致教師不能充分利用課堂辯論活動，學(xué)生也錯失了學(xué)習(xí)機會，最終達不到理想的辯論效果。

筆者認為，辯論作為課堂訓(xùn)練的一種手段，充分的、教師指導(dǎo)下的辯論前準備工作是必要的，針對性的辯論后總結(jié)與反饋也是必要的。王勣曾指出：國外諸多學(xué)者的研究表明，自我和同伴的評價與反饋有助于促進學(xué)生進行思辨的深度學(xué)習(xí)。為此，筆者在教學(xué)過程中摸索了一種以辯論活動全流程為基礎(chǔ)的教學(xué)管理模式，旨在通過對辯論組織全過程的有效管理，幫助學(xué)生實現(xiàn)語言能力和思辨能力的綜合提高。

二、辯論活動全流程教學(xué)管理模式

針對上述問題，筆者在課堂實踐中以學(xué)生現(xiàn)有水平、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律等為出發(fā)點，運用了全流程管理的理念設(shè)計課堂辯論活動。辯論活動的全流程管理教學(xué)將課堂的辯論組織分為五個階段，且后四個階段組成一個閉環(huán)，通過第四階段的總結(jié)與反饋促進下一輪辯論訓(xùn)練的提高，體現(xiàn)持續(xù)改進的、螺旋式上升的學(xué)習(xí)過程，具體如圖2所示。

階段一：前期準備

對于大部分學(xué)生而言，進入大學(xué)前對于英國議會制辯論鮮有涉獵。因此，在正式開展辯論活動之前，教師首先可以設(shè)計必要的活動或者任務(wù)，幫助學(xué)生了解英國議會制辯論的性質(zhì)、特點、流程、規(guī)則和評判等。其次，教師可以提供正式出版的優(yōu)秀辯詞，讓學(xué)生通過獨立學(xué)習(xí)，了解各辯位的表述邏輯以及常用表達等，為學(xué)生提供借鑒、模仿的模板。另外，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)和出版物資源，組織一到兩次集中對英語辯論賽視頻的賞析活動，幫助學(xué)生獲得直觀感受。通過上述步驟，學(xué)生能對英國議會制辯論的形式、規(guī)則、語言組織、邏輯框架、辯論風(fēng)格等有基本了解。若學(xué)生對該部分內(nèi)容完全掌握，則后期的訓(xùn)練中可以省去該階段。

階段二：布置辯論任務(wù)

學(xué)生在基本了解英國議會制辯論之后，教師結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有水平，以作業(yè)的形式布置難易適中的辯題，留出一到兩周的準備時間；同時，做好分組，并要求每組學(xué)生在準備過程中按照一定的格式列出正反方的主要觀點。為了實現(xiàn)訓(xùn)練過程中全班學(xué)生的參與，教師可以結(jié)合班級人數(shù)，對同一辯題設(shè)計三到四輪比賽活動，同時在每輪課堂辯論中設(shè)置若干學(xué)生評委人數(shù)。通過該階段的準備，每組學(xué)生搜索、查閱相關(guān)中英文資料，總結(jié)概述正反方代表性觀點，并整理出論點、論據(jù)，供課堂討論使用。其間，教師根據(jù)各組進展情況及存在的問題及時予以輔導(dǎo)或檢查督促。在學(xué)生已有信息的基礎(chǔ)上，教師可以推薦相關(guān)的參考資料供進一步學(xué)習(xí)。通過上述步驟，可以培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻、查找所需信息的能力，同時也培養(yǎng)學(xué)生的論證能力等。在該階段，教師可以抽檢學(xué)生準備的相關(guān)材料，這能夠有效監(jiān)督學(xué)生的課外準備情況和過程中的學(xué)習(xí)。

階段三：課內(nèi)討論、模擬

在課外準備的基礎(chǔ)上，教師在課堂上首先組織不同輪次相同辯位進行小組集體討論，以便集思廣益，總結(jié)提煉己方代表性論點、論據(jù)等；同時，熟悉對方的主要論點、論據(jù)。完成討論之后，教師按照每輪次確定好的辯位，分組展開模擬訓(xùn)練，重點放在語言組織和表達以及相關(guān)的立論與駁論之上。課堂模擬結(jié)束后，要求學(xué)生針對各自辯位撰寫辯詞，并能脫稿陳述。通過上述步驟，培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作能力、寫作和口頭表達能力等。

階段四：課內(nèi)實戰(zhàn)訓(xùn)練

在所有前期準備的基礎(chǔ)之上，本階段以英國議會制辯論賽制為基礎(chǔ)，可以根據(jù)訓(xùn)練目的和學(xué)生能力適當減小難度，靈活改變規(guī)則，組織課堂辯論賽。教師作為主評委，同時選擇部分學(xué)生作為助理評委參與記錄、打分、點評等。辯論活動結(jié)束后，可以增加臺上選手的自評和臺下觀眾的點評環(huán)節(jié)。通過該環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力、思辨能力、自信心、動作表情以及臨場表現(xiàn)力等。在該階段，每位學(xué)生對自己的上臺陳述錄音或錄像，教師則可對課堂辯論全程錄像，供師生后期反思以及教學(xué)過程管理使用。

階段五；總結(jié)、反饋

在階段四的基礎(chǔ)上，本階段尋求充分挖掘該輪辯論訓(xùn)練的價值，通過相應(yīng)的任務(wù)達到鞏固和拓展。黃源深[6]倡導(dǎo)學(xué)生真正的自主學(xué)習(xí)，提倡通過“閱讀—討論—寫作”的基本學(xué)習(xí)模式幫助學(xué)生獲得知識、技能和思考能力。在第四階段完成之后，教師要求學(xué)生針對自己的辯位撰寫完整版的辯詞，同時要求組內(nèi)學(xué)生進行相互批改，并保留批改痕跡，最終提交給教師評閱。另外，教師根據(jù)辯論實戰(zhàn)中不同輪次的打分高低，做好下一次分組的安排，確保在整個學(xué)期的訓(xùn)練過程中，每位學(xué)生在不同辯位上均能得到訓(xùn)練。最后，教師要總結(jié)辯論實戰(zhàn)中暴露的問題，如語言表達的準確性與流利性、肢體語言、邏輯論證思路、有效傾聽與針對性反駁等問題，有計劃地指導(dǎo)學(xué)生在今后的訓(xùn)練過程中進行練習(xí)。

三、課堂應(yīng)用及教學(xué)效果的實證調(diào)查分析

筆者主要承擔外國語學(xué)院英語專業(yè)和翻譯專業(yè)綜合英語、高級英語等課程的教學(xué)工作。自接觸英國議會制辯論以來，筆者努力運用這一綜合訓(xùn)練方法，通過由淺入深、由易到難的辯題設(shè)置和規(guī)則調(diào)整，幫助學(xué)生訓(xùn)練綜合語言技能、拓寬知識面、培養(yǎng)思辨能力。由于語言學(xué)習(xí)本身的特性，短期訓(xùn)練往往看不到立竿見影的效果，但是，通過問卷調(diào)查、面談和學(xué)生總結(jié)、個人反思等方法，仍然可以了解到學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的進步和提高。

（一）課堂應(yīng)用

筆者運用自己設(shè)計的辯論全流程教學(xué)管理模式，分階段、分步驟地引導(dǎo)、組織外國語學(xué)院翻譯專業(yè)1601班和1602班學(xué)生完成了三輪辯論訓(xùn)練。從規(guī)則講解、辯詞分析、比賽錄像分析，到各類中英文材料搜集整理、辯詞撰寫、分組討論、模擬辯論，再到課堂實戰(zhàn)、個人錄像分析以及相關(guān)辯題為話題的作文撰寫，基本實現(xiàn)了聽、說、讀、寫、譯等語言技能的全方位訓(xùn)練和融合。整個訓(xùn)練過程，實現(xiàn)了兩個班學(xué)生的全員參與、每位學(xué)生在不同辯位的鍛煉、選手和評委角色的互換等。

（二）教學(xué)效果

課程結(jié)束后，教師要求每位學(xué)生對活動提交個人總結(jié)，并利用問卷星網(wǎng)站針對辯論教學(xué)活動設(shè)計了問卷調(diào)查。問卷調(diào)查發(fā)放對象為兩個班的67名學(xué)生，實收有效答卷55份，書面心得體會67份。

通過課堂觀察、問卷調(diào)查、學(xué)生總結(jié)以及教師反思，筆者發(fā)現(xiàn)通過三次課堂辯論訓(xùn)練，學(xué)生實現(xiàn)了思維方式的轉(zhuǎn)變、表達能力的提高、論述邏輯的優(yōu)化、自信心的提升等，具體數(shù)據(jù)如下。

1. 問卷調(diào)查結(jié)果及分析

（1）關(guān)于實施辯論活動全流程教學(xué)管理的效果。

通過課堂辯論訓(xùn)練，你覺得有哪些方面的收獲？（多選題，見圖3）

從反饋可以看出，學(xué)生收獲最大的是語言表達能力的提高，緊隨其后的是邏輯思維、信息搜索整理能力、自信心和知識面等的提高。作為綜合訓(xùn)練手段，辯論活動基本達到了語言課堂的訓(xùn)練目的。

（2）關(guān)于實施辯論活動全流程教學(xué)管理的措施。

①前期準備環(huán)節(jié)，你需要什么樣的幫助？（單選，見圖4）

作為初級階段的訓(xùn)練，學(xué)生需要對議會制辯論有基本的了解。從學(xué)生的反饋來說，辯論規(guī)則及流程的學(xué)習(xí)、辯論方法訓(xùn)練、邏輯思維訓(xùn)練、供參考的辯詞等都基本處于同等需要的水平。對于辯論錄像分析，統(tǒng)計結(jié)果表明，這不屬于前期準備的關(guān)鍵幫助選項。

②辯題布置并且分組后，你認為在正式辯論前需要組織怎樣的活動保證辯論效果？ （多選題，見圖5）

對于課堂組織的反饋，83.64%的學(xué)生認為分組討論是保證辯論效果的最重要的活動，可以實現(xiàn)交流觀點、集思廣益、確定辯論策略等目的。

③辯論完成后，學(xué)生在小組成員對辯論錄像分析的基礎(chǔ)上，進行反思和撰寫書面總結(jié)會有哪些幫助？（多選題，見圖6）

對于辯論完成后的作文撰寫，學(xué)生整體反映是積極正面的。寫作有利于表達思路和邏輯的優(yōu)化、有利于理清論點論據(jù)、有利于明晰論證思路、有利于增強對相關(guān)話題的理解深度、有利于表達水平的提高等。

④關(guān)于辯論課堂活動改進的建議。

由于課堂辯論是參照英國議會制辯論模式來組織的，基本限于八名臺上選手的互動。為了進一步增加互動性和學(xué)生的參與性，學(xué)生提出的改進建議主要集中在增加自由辯論環(huán)節(jié)，允許臺下觀眾與臺上選手之間的互動等方面。這也反映了學(xué)生期待的理想活動應(yīng)該是互動的、動態(tài)的、能促進全員參與的形式。

2. 從學(xué)生的書面總結(jié)來看，學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)興趣得到提高、能獲得學(xué)習(xí)成就感、能感受到團隊學(xué)習(xí)的快樂等，其中有代表性的觀點如下。

學(xué)生一：辯論活動是一項很好的綜合訓(xùn)練任務(wù)。它不但提高了我從相關(guān)網(wǎng)站查找、整理信息的能力，更是訓(xùn)練了我的批判性思維和反駁能力。

學(xué)生二：我發(fā)現(xiàn)辯論是很有趣的活動。辯論訓(xùn)練了我的推理能力以及多角度看問題的習(xí)慣。同時，這也培養(yǎng)了我的口頭表達和寫作能力。

學(xué)生三：通過辯論能夠認清自己知識結(jié)構(gòu)的不足，讓自己走出舒適區(qū)，用理性和推理精神去探索未知領(lǐng)域的知識。

學(xué)生四：英國議會制辯論是訓(xùn)練閱讀的很好方式。為了提出有說服力的觀點，我們需要查找各方面的信息，需要讀大量的英文材料，需要關(guān)注辯詞的結(jié)構(gòu)等。通過準備BP辯論，我們學(xué)會了從對方的角度來分析和看待問題。

學(xué)生五：BP辯論很好地訓(xùn)練了閱讀、聽力、寫作和口頭表達能力。隨著訓(xùn)練的進行，我能在不到半小時的時間內(nèi)完成較長且高質(zhì)量的辯詞。我認為BP辯論不但提高了我的專業(yè)能力，也讓我的思考更具邏輯性，更加自信。

學(xué)生六：我隊友的邏輯思維能力讓我對她刮目相看，這也帶給了我許多靈感。在辯論中，我也發(fā)現(xiàn)了自己表達的困難和思維的混亂，這讓我下決心在后面的學(xué)習(xí)中主動去提高。

總體而言，學(xué)生都對辯論活動的組織給出了正面評價，認識到了辯論是一項培養(yǎng)語言能力和思維能力的綜合性活動，認識到了辯論是在獨立學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)以及集體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的一種過程輸入與結(jié)果產(chǎn)出并重的學(xué)習(xí)活動。金利民[7]通過針對口語課程設(shè)置改革的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，辯論活動能較大幅度提高學(xué)生的思維能力、研究能力和合作能力，學(xué)生對教學(xué)效果的滿意度和收獲度都有較大提升。劉航，金利民[8]通過實證研究發(fā)現(xiàn)了英語辯論對學(xué)生批判性思維能力的發(fā)展具有積極作用，對學(xué)生的評價、歸納推理、演繹推理和推論技能都有不同程度的提高。辯論活動能增進師生、生生間的交流，也能有效連接課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究式學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

（三）結(jié)論

從問卷調(diào)查、學(xué)生總結(jié)、課堂觀察和個人反思等可以得知，學(xué)生樂于參與自己感興趣的話題或者時事熱點話題的討論，樂于陳述自身觀點；辯論活動激發(fā)了學(xué)生想表達、愿意表達的動力，搭建了能夠表達的舞臺；辯論活動的組織，將語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練有機結(jié)合，通過完成有意義且具有一定挑戰(zhàn)性的活動，實現(xiàn)語言知識從輸入到輸出的全方位訓(xùn)練。同時，辯論活動的組織能有效促進全班學(xué)生的積極參與，發(fā)揮同齡人互助學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，調(diào)動課堂學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生的綜合能力，達到潤物無聲的效果。

大學(xué)英語課堂辯論活動的全流程教學(xué)管理模式，集聽、說、讀、寫、譯等語言技能訓(xùn)練于一體，學(xué)生既能初步了解辯題所涉獵領(lǐng)域的文化知識，擴大視野和知識面，也能提高分析、綜合、推理等能力。學(xué)生通過參與辯論全流程學(xué)習(xí)，積極主動參與文獻搜集、信息提煉、課堂討論、模擬訓(xùn)練、實戰(zhàn)訓(xùn)練、辯詞撰寫、錄音錄像分析等活動，學(xué)習(xí)的著眼點不再是單詞、句子，而是充分理解語言形式之后對觀點和思想的把握。另外，通過辯論過程中觀點的表達和碰撞，學(xué)生的表達能力、自信心、氣場、思辨能力、獨立解決問題的能力以及團隊協(xié)作能力等均能得到鍛煉。更為重要的是，學(xué)生會為了個人和團隊的課堂表現(xiàn)，積極開展獨立的、合作的、探究式的學(xué)習(xí)，他們在辯論活動準備過程中所查閱、所消化、所撰寫的內(nèi)容遠遠超過了普通課堂好幾倍的任務(wù)量，這種學(xué)習(xí)效果是傳統(tǒng)的“以教師為中心”、“以教材為中心”、“以教室為中心”的授課模式所不能比擬的。

（四）建議

英語辯論活動的全流程教學(xué)管理模式遵循的核心理念是以學(xué)習(xí)者為中心、尊重教學(xué)規(guī)律、尊重學(xué)生實際水平、鼓勵合作式和探究式學(xué)習(xí)；通過過程管理和結(jié)果管理并重的方式，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的產(chǎn)出成果，把握形成性評價和終結(jié)性評價的有機結(jié)合。此外，該模式構(gòu)成了封閉式的循環(huán)，符合教學(xué)規(guī)律，可以幫助師生在每一輪次的訓(xùn)練基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)新問題，再針對性地予以改善，實現(xiàn)在不斷改進過程中的持續(xù)進步，達到教學(xué)相長的目的。在具體的實施過程中，教師需要注意以下幾方面。

1. 在初級階段的訓(xùn)練中，激發(fā)學(xué)生的參與興趣尤為重要。主要涉及辯題難易程度和學(xué)生興趣點的把握；另外，每輪次的分組與辯位確定需要基于自愿選擇和統(tǒng)籌安排。

2. 教師在準備過程中對各個環(huán)節(jié)實施有效監(jiān)督是確保學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。教師要進行有效指導(dǎo)，并抽樣檢查，監(jiān)督完成進度，幫助改進完成質(zhì)量。

3. 辯論點評的技巧和策略把握。點評環(huán)節(jié)要能把握每位辯手的優(yōu)點，予以當面肯定和表揚；同時，對于共性問題予以概括總結(jié)，并提供指導(dǎo)建議，讓學(xué)生在肯定和針對性建議中獲得自信并不斷改進。

四、結(jié)語

精心設(shè)計的課堂辯論活動能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和求知熱情、能給學(xué)生提供言之有物的表達機會、培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、應(yīng)變能力、表達能力和思辨能力、能夠培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)合作意識等。這樣的課堂培養(yǎng)的將不再只是懂得語言知識的學(xué)生，更多的是具有國際視野、知識面寬廣、能夠以英語為媒介以言行事的社會需要的人才。由于受限于課堂課時，以及語言和思維訓(xùn)練的復(fù)雜性和綜合性，筆者未能進行長時間的跟蹤研究，只是關(guān)注了針對大一新生英語辯論的入門訓(xùn)練，對于更高級階段的訓(xùn)練，則需要更多的教學(xué)實踐與探索。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 馬爽. 論以英語辯論位載體的高校創(chuàng)新型國際化人才培養(yǎng)[J]. 遼寧大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2016 （6）：183-188.

[2] 王勣，文旭，魏源，謝俊文，萬琪瓏. 大學(xué)生英語深度學(xué)習(xí)有效模式的實證探究[J]. 湖北師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2017 （4）：86-91.

[3] 張藝瓊. 英語辯論與英語專業(yè)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)：以英語辯論規(guī)則為指導(dǎo)思想[J]. 廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報，2010 （6）：105-108.

[4] 張巍然，賈朝杰. 對大學(xué)英語課堂辯論活動的理論與實踐的探討[J]. 濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008 （1）：139-140，146.

[5] 黃源深. 思辨缺席[J]. 外語與外語教學(xué)，1998 （7）：1，19.

[6] 黃源深.英語專業(yè)課程必須徹底改革：再談“思辨缺席”[J].外語界，2010 （1）：11-16.

[7] 金利民. 注重人文內(nèi)涵的英語專業(yè)課程體系改革[J]. 外語教學(xué)與研究，2010 （3）：176-183.

[8] 劉航，金利民. 英語辯論與大學(xué)生批判性思維發(fā)展的實證研究[J]. 外語與外語教學(xué)，2012 （5）：27-31.

[責任編輯：陳 明]