趙麗

美術(shù)寫(xiě)生課是中學(xué)美術(shù)教學(xué)重要內(nèi)容之一，它是發(fā)展學(xué)生視覺(jué)寫(xiě)實(shí)表現(xiàn)能力的重要教學(xué)手段。美術(shù)寫(xiě)生不但有培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)生造型的基本方法和基礎(chǔ)能力的教育作用，對(duì)發(fā)展學(xué)生感覺(jué)器官，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的注意、觀察、思維、記憶等心理品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的智能更有突出重要的教育作用。寫(xiě)生課的教學(xué)內(nèi)容科學(xué)性強(qiáng)，其教學(xué)過(guò)程是主觀自我屬性——客觀自然屬性——再主觀自我屬性——再客觀自然屬性的發(fā)展過(guò)程。

一、主觀自我屬性

寫(xiě)生觀察與表現(xiàn)的內(nèi)容，是學(xué)生以自然為師直接觀察和發(fā)現(xiàn)的成果?！爸庇^感受”是寫(xiě)生教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，美術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)珍惜?！胺懂?huà)臨摹式”的寫(xiě)生教學(xué)在今天的美術(shù)課堂中十分普遍，雖然能起到參照和借鑒作用，但是貽誤了學(xué)生作畫(huà)過(guò)程中的寶貴的心理操練。學(xué)生畫(huà)出的畫(huà)象一張復(fù)印稿，構(gòu)圖、角度、造型、線條，甚至表現(xiàn)形式都十分相同，學(xué)生沒(méi)有直觀感受階段，僅僅復(fù)制了別人的自然屬性表現(xiàn)，因此是不科學(xué)的，所以只有充分發(fā)揮視覺(jué)的直觀感受的教學(xué)形式，讓學(xué)生真正的接觸到實(shí)物才是寫(xiě)生教學(xué)中科學(xué)的教學(xué)方法的前奏。

二、客觀自然屬性

學(xué)生雖然沒(méi)有依賴臨摹范畫(huà)和步驟圖的要求了，可是單純“師法自然”也會(huì)導(dǎo)致對(duì)自然的模仿依賴。寫(xiě)生教學(xué)是一種模仿性教學(xué)，為了避免學(xué)生養(yǎng)成依賴模仿的心理定勢(shì)，在寫(xiě)生教學(xué)訓(xùn)練與發(fā)展寫(xiě)實(shí)表現(xiàn)能力的同時(shí)，需要注意保護(hù)和發(fā)展創(chuàng)造性的表現(xiàn)才能，保持寫(xiě)實(shí)表現(xiàn)與憶、想創(chuàng)造表現(xiàn)兩個(gè)表現(xiàn)能力并行不悖地發(fā)展均勢(shì)。遵循寫(xiě)生教學(xué)的科學(xué)性與憶、想創(chuàng)造的藝術(shù)性教學(xué)互相配合，以創(chuàng)造性表現(xiàn)為目標(biāo)的美術(shù)教學(xué)指導(dǎo)思想，從而奠定學(xué)生更好的進(jìn)入客觀自然屬性階段。

寫(xiě)生基礎(chǔ)知識(shí)，包括作畫(huà)的方法步驟、構(gòu)圖、比例、透視、明暗調(diào)子、色彩知識(shí)等，這些基礎(chǔ)知識(shí)雖然較枯燥，但營(yíng)養(yǎng)豐富。老師要采取靈活且有趣的教學(xué)方法，反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生鞏固與理解寫(xiě)生的基本技能和理論知識(shí)。這些基礎(chǔ)知識(shí)是視覺(jué)可以看到的，經(jīng)過(guò)觀察思考和一些趣味性的表現(xiàn)活動(dòng)是可以讓學(xué)生理解的。例如：透視基礎(chǔ)理論知識(shí)。以枯燥的理論講解不僅收效甚微而且容易打消學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)以觀察帶動(dòng)思考，讓學(xué)生在寫(xiě)生過(guò)程中遇見(jiàn)問(wèn)題，給學(xué)生心理操練的機(jī)會(huì)和解決問(wèn)題的思考空間，然后教師再進(jìn)行理論講解和指導(dǎo)，在觀察與發(fā)現(xiàn)中找到答案。作業(yè)講評(píng)可以采用觀察范畫(huà)、展示學(xué)生作業(yè)展示、小組評(píng)比等形式，教師采用鼓勵(lì)與暗示的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自己進(jìn)行心理操練的自覺(jué)思考。

三、再主觀自我屬性

寫(xiě)生能力的提高是一個(gè)反復(fù)遞進(jìn)的螺旋式上升過(guò)程。中學(xué)生由于心理發(fā)育的原因，絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)進(jìn)入一個(gè)被稱之為“高門坎”的階段，在這個(gè)階段，學(xué)生對(duì)自己的繪畫(huà)自慚形穢，不斷產(chǎn)生抑制情緒，進(jìn)而喪失了作畫(huà)的興趣。寫(xiě)生教學(xué)在此時(shí)采取“再主觀自我屬性階段”的學(xué)習(xí)尤為重要。部分學(xué)生會(huì)對(duì)自己的作業(yè)不滿意，更有極個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)不愿再學(xué)的消極情緒。教師如果想采用強(qiáng)制交作業(yè)的手段來(lái)改變或者改善這樣的局面，其結(jié)果總是收效甚微。在此階段主要是讓學(xué)生找回自信、培養(yǎng)情操、加強(qiáng)理解、拓寬視野等方面心理教學(xué)過(guò)程和視覺(jué)感受再提高的過(guò)程?？梢院蛯W(xué)生多交流談心，解答學(xué)生的困惑。將一些自己在學(xué)習(xí)美術(shù)過(guò)程中的坎坷和樂(lè)趣，帶領(lǐng)學(xué)生到戶外觀察或看一些風(fēng)光片，利用休息日搞幾次郊游或看一些美展等，重要的是讓學(xué)生放下畫(huà)筆全心地感受生活。教師在此階段要“放”且要“放”的開(kāi)。學(xué)生經(jīng)過(guò)此階段后，描繪的內(nèi)容和形式開(kāi)始初顯內(nèi)心深處的內(nèi)涵。

四、再客觀自然屬性

寫(xiě)生是實(shí)物、表現(xiàn)、想象、記憶、創(chuàng)造、加工、情感的滲入等多方面的融合。配合的方法就是在備課時(shí)注意穿插，盡量綜合寫(xiě)生教學(xué)在空間觀念和造型表現(xiàn)訓(xùn)練方面，尤其在選擇課題內(nèi)容時(shí)，要充分發(fā)揮視覺(jué)表象、形象加工等方面的“美術(shù)術(shù)語(yǔ)”表達(dá)方法。學(xué)生在此階段學(xué)習(xí)時(shí)，不僅僅是憑借感覺(jué)作畫(huà)，而且在作畫(huà)中憑借多次的直觀感受不斷找到新的發(fā)現(xiàn)，還可以進(jìn)行大膽的創(chuàng)造性。讓學(xué)生的智能得以升華。

美術(shù)寫(xiě)生教學(xué)不僅用眼睛觀察作畫(huà)，還要會(huì)用腦思考、應(yīng)用科學(xué)知識(shí)指導(dǎo)作畫(huà)。通過(guò)寫(xiě)生觀察發(fā)現(xiàn)理論知識(shí)，在作畫(huà)中應(yīng)用理論知識(shí)和檢查驗(yàn)證理論知識(shí)的心理自修能力，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)的進(jìn)行思考和選擇，發(fā)展學(xué)生的智能，豐富學(xué)生的審美感情。

參考文獻(xiàn)：

尹少淳，美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀，北京師范大學(xué)出版社，2002年5月。