黃朋麗

摘要：親子閱讀是家庭教育中不可或缺的一種教育方式，不僅可以有效促進(jìn)幼兒閱讀能力的發(fā)展，還能增進(jìn)親子關(guān)系，促進(jìn)家庭和諧。當(dāng)前家庭教育中偏重于通過親子閱讀促進(jìn)能力的提升，忽視了對親子關(guān)系的建構(gòu)，人為地將親子閱讀的作用廢除其一，而親子關(guān)系是幼兒最早建立的人際關(guān)系，直接影響著家庭教育的順利開展。

關(guān)鍵詞：家庭教育 親子閱讀 親子關(guān)系 促進(jìn)策略

親子閱讀是指家庭內(nèi)父母與孩子一起圍繞圖書展開的分享、交流的互動(dòng)式閱讀活動(dòng)。它是家庭教育常見的一種方式，可以讓孩子在與父母的互動(dòng)中享受快樂，在快樂中學(xué)習(xí)閱讀，在閱讀中悄悄成長。親子閱讀其實(shí)質(zhì)涉及了兩個(gè)概念，一是閱讀，二是親子關(guān)系。對于幼兒來說，閱讀更多地指向早期親子閱讀。由于幼兒年齡較小，還不認(rèn)識字，對兒童讀物中的圖書雖然有一定的視覺感知，能理解某些圖片的含義，但要獨(dú)立地讀懂仍然十分困難，這就需要成人將兒童讀物中的內(nèi)容讀給兒童聽，一般認(rèn)為幼兒一歲半左右就可以在家庭中開展親子閱讀，親子閱讀對兒童的積極意義主要體現(xiàn)在語言能力的發(fā)展和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成上。對親子閱讀的跟蹤調(diào)查都指出，早期良好的親子閱讀習(xí)慣為后面語文或其他科目的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，兒童的自信心和學(xué)習(xí)的積極性都會(huì)加強(qiáng)。而親子關(guān)系具體指父母或養(yǎng)父母與孩子之間的關(guān)系，這是兒童最早建立的人際關(guān)系，不僅會(huì)深刻地影響兒童的情緒、認(rèn)知等心理和社會(huì)行為的發(fā)展，而且也是此后家庭教育得以順利開展的首要前提。目前，人們對親子閱讀關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)大都放在閱讀上，大多研究如何指導(dǎo)親子閱讀促進(jìn)兒童閱讀能力的發(fā)展。但本文更傾向于將重心放在親子關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮親子閱讀對親子關(guān)系的有效建構(gòu)作用，在閱讀中實(shí)現(xiàn)閱讀能力和親子關(guān)系的發(fā)展。

一、親子閱讀對建構(gòu)良好親子關(guān)系的特殊意義

（一）親子閱讀搭建親子交流的橋梁

從600份來自家長咨詢的熱線記錄中可以歸納出，當(dāng)前家庭問題行為主要表現(xiàn)為：孩子厭學(xué)、自我管理差、親子關(guān)系不良。家庭是教育的溫床，親子關(guān)系是家庭教育得以順利開展的前提，親子關(guān)系不良最為家長痛切。親子閱讀作為家庭教育的一種重要形式，不僅可以開闊幼兒的生活視野，積累閱讀知識，發(fā)展語言能力，還可以搭建親子之間溝通交流的橋梁，引導(dǎo)兒童的心理和行為發(fā)展。親密和諧的親子關(guān)系是每一個(gè)孩子身心健康快樂成長的前提，在親子閱讀中，父母與孩子一起投入到書中美好奇妙的故事情節(jié)中，分享故事中的情感內(nèi)容，更容易讓孩子感受到和諧的家庭關(guān)系，加深對父母的感情。閱讀的過程中，父母與孩子親密地坐在一起，時(shí)而講述時(shí)而交流，情感自然交融，這本身就是一種真誠的溝通，是一種美妙和諧的親子互動(dòng)。

（二）親子閱讀實(shí)現(xiàn)雙方價(jià)值觀的共同建構(gòu)

親子閱讀中，父母不僅可以教給孩子閱讀的方法和知識，更是父母在以往生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上形成的世界觀、價(jià)值觀的傳遞，這也形成了各具特色的家庭內(nèi)部的閱讀風(fēng)格和不同的親子互動(dòng)模式。親子閱讀是一種共讀的方式，閱讀過程中親子雙方互相提問，共同探討問題的答案，無論是價(jià)值觀還是習(xí)慣能力的培養(yǎng)都是雙方的。一方面家長通過閱讀將自己的價(jià)值觀潛移默化地影響著孩子，另一方面孩子也通過自己的純粹教育著家長，家長總能在孩子的身上發(fā)現(xiàn)不同的一面，審視自我。兒童是哲學(xué)家，是快樂的發(fā)現(xiàn)者，在親子閱讀中家長逐漸加深了對孩子的了解，掌握更多的教育基本知識，無形中也提升了家長自身的素養(yǎng)。

（三）親子閱讀建立溫馨的家庭氛圍，凝聚家庭力量

親子閱讀時(shí)，父母都會(huì)用盡量溫柔的語言和溫和的語氣與孩子一起分享故事內(nèi)容，雙方的興趣和想象被故事內(nèi)容深深吸引，思想和情感在互動(dòng)中交匯理解融合，在閱讀中所營造的溫馨的親子環(huán)境，美好的閱讀體驗(yàn)，能夠讓兒童感到快樂與愛。在閱讀中兒童的心理情感得到滿足，最早的安全感也由此而生。通過早期閱讀所建立的父母與幼兒的親子關(guān)系，將成為孩子今后人際關(guān)系的基礎(chǔ)。父母和孩子在家庭輕松愉快的親密氛圍中，共同閱讀圖書，通過視線、語言等方式進(jìn)行交流。而這種親情的交流與互動(dòng)，能傳遞給孩子積極正面的情感態(tài)度，使其與父母之間形成一種安全感和歸屬感，積蓄家庭力量。親子閱讀是一種個(gè)性化的分享活動(dòng)，孩子傾聽父母講述的故事，表達(dá)自己的感受；父母通過語言、動(dòng)作和表情對幼兒的表現(xiàn)傳達(dá)鼓勵(lì)、贊賞的態(tài)度，這種溫馨的閱讀氛圍和游戲化的閱讀方式能使幼兒獲得成功的喜悅，體驗(yàn)到尊重與關(guān)愛，增強(qiáng)幼兒的信任感和自信心。孩子對家庭的依賴和信任也能加深家長對家庭氛圍的注重，這是一種良性的循環(huán)。

二、家庭教育中忽視親子關(guān)系建構(gòu)的原因

（一）對閱讀能力的重視造成了對親子關(guān)系的習(xí)慣性忽視

關(guān)鍵期理論認(rèn)為，人的語言發(fā)展關(guān)鍵期是在學(xué)前教育階段，即0—6歲這一時(shí)期。2—3歲是幼兒口頭語言發(fā)展快速的一個(gè)時(shí)期。3歲后，幼兒已基本掌握了母語的語法規(guī)則系統(tǒng)，從這個(gè)時(shí)期開始，幼兒所掌握的詞匯開始迅速增加，基本可以掌握800左右詞匯，而且這些詞匯與幼兒熟悉的日常生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。4到5歲是幼兒書面語言發(fā)展的關(guān)鍵期。這一時(shí)期需要借助外界的刺激來幫助大腦建立穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，加速語言發(fā)展，該時(shí)期幼兒早期閱讀能力快速發(fā)展，一旦錯(cuò)過這個(gè)關(guān)鍵期，就會(huì)造成一些無法補(bǔ)救的后果。由此，在親子閱讀中，人們開始將重心放在閱讀能力的培養(yǎng)上，更多的在意孩子能不能復(fù)述故事，是否學(xué)會(huì)了新詞語，而忽視了對親子關(guān)系的建構(gòu)，而親子關(guān)系作為兒童最早建立的人際關(guān)系，關(guān)系到今后兒童各層次的人際交往關(guān)系，社會(huì)化行為以及個(gè)人身心的健康發(fā)展。

兒童心理健康的關(guān)鍵就在于早期健康的親子關(guān)系，這決定了兒童成人以后與其他個(gè)體建立關(guān)系的內(nèi)部模式和特質(zhì)。“恒河猴社會(huì)剝奪實(shí)驗(yàn)”揭示了被模擬媽媽撫養(yǎng)長大的猴子與在正常環(huán)境下長大的猴子相比，顯示出更多異常的行為表現(xiàn)。這些猴子有的行為性格怪癖，不善于交際，有的甚至在成年之后無法找到配偶繁衍，有的即便有了孩子也不懂得怎么撫養(yǎng)，對自己的孩子冷漠無情。1951年，鮑爾比對在非正常家庭環(huán)境中成長的兒童和流浪兒進(jìn)行了大量調(diào)查，指出在孤兒院長大的兒童，表現(xiàn)出更多的情緒障礙，很難與他人建立親密的人際關(guān)系。精神分析學(xué)派創(chuàng)始人弗洛伊德直接指出，幼兒童年的生活經(jīng)歷會(huì)對其后一生的行為產(chǎn)生影響，許多偏執(zhí)甚至變態(tài)的性格都來自于童年的不幸遭遇。因此，早期親子關(guān)系的質(zhì)量不僅對日后家庭關(guān)系具有重要影響，而且對孩子的成長具有基礎(chǔ)性作用。親子關(guān)系直接決定著孩子童年生活的質(zhì)量，影響成年以后的人格、社會(huì)性行為和家庭生活等的發(fā)展，所以親子閱讀在注重提升閱讀能力方面的同時(shí)，也應(yīng)該注重對親子關(guān)系的建構(gòu)，不能顧此失彼。

（二）緘默性的親子表達(dá)方式阻礙了情感的交流

親子之間進(jìn)行交往也需要一定的媒介和方式，充當(dāng)親子交流的媒介通常是語言和行為，但無論是語言還是行為都需要雙方在一定的理解基礎(chǔ)上才能開展。父母與子女在建立統(tǒng)一的編碼譯碼體系中，互動(dòng)雙方是一個(gè)積極的意義互動(dòng)主體，通過雙方的不斷反饋，良好的親子溝通才能形成。3歲之前幼兒還未真正理解語言的意義，幼兒更多是通過父母的行為來了解父母的真實(shí)意圖，幼兒會(huì)自然而然地親近喜愛他們的人，疏遠(yuǎn)不喜愛他們的人。當(dāng)幼兒逐漸掌握語言并能夠表達(dá)自己的想法后，幼兒會(huì)傾向于言語的表達(dá)，這時(shí)候也需要家長進(jìn)行積極的反饋。不善表達(dá)，默默付出一直是中國傳統(tǒng)親子之間的相處模式，緘默性的表達(dá)方式將語言的作用放到極低的位置，父母不習(xí)慣用語言表達(dá)，孩子漸漸地也不知從何說起，親子之間陷入了一種“沉默的螺旋”。現(xiàn)代家庭獨(dú)生子女逐漸增多，很多父母由于工作繁忙，無暇顧及孩子，有些父親甚至淡出了家庭，缺少了父母的關(guān)愛和同伴的陪伴，孤獨(dú)逐漸成為當(dāng)下孩子的真實(shí)寫照。而這種緘默性的表達(dá)方式更加劇了親子間的隔閡，體會(huì)不到父母的關(guān)愛，有些孩子為了引起關(guān)注，可能會(huì)采取一些危險(xiǎn)的方式。比如破壞物品、打罵他人等等，長此以往孩子會(huì)出現(xiàn)更多讓家長頭疼的行為，甚至造成人格障礙。當(dāng)孩子習(xí)慣了用打游戲、看電視等來消解孤獨(dú)時(shí)家長再想溝通，就比較困難了，因孩子也習(xí)慣了不交流。由于親子之間沒有建立溝通的方式，家庭教育便很難順利開展。

三、親子閱讀對良好親子關(guān)系促進(jìn)的對策與建議

（一）樹立科學(xué)的閱讀觀，重視情感的體驗(yàn)和表達(dá)

大部分家長并沒有科學(xué)理解家庭早期閱讀的基本涵義，對早期閱讀的認(rèn)識還停留在自己的主觀意識下，憑借自己的主觀意識來給早期閱讀的目的下定義，過分強(qiáng)調(diào)將早期閱讀作為幼兒獲得知識和信息的工具，忽略了親子閱讀對孩子人格等心理方面的影響作用。早期閱讀并不等同于識字，早期閱讀主要是通過閱讀經(jīng)驗(yàn)來培養(yǎng)幼兒閱讀能力、興趣和習(xí)慣的過程，強(qiáng)調(diào)對前閱讀、前書寫經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。美國旨在培養(yǎng)“成功的閱讀者”的早期閱讀研究項(xiàng)目提出了“早期兒童閱讀教育目標(biāo)”，具體規(guī)定了對各年齡段兒童閱讀能力的要求。其中，要求O一3歲兒童要學(xué)習(xí)怎么拿書，怎么翻書，開始與父母一起建立共讀的習(xí)慣；3—4歲幼兒能在自己周圍的生活環(huán)境中分辨一些基本的文字，明白文字是一種視覺感官圖像，不同的文字有其不同的命名等；5—6歲兒童能力要達(dá)到能夠復(fù)述故事情節(jié)，并能夠做到傾聽他人講故事。家庭中親子閱讀對兒童閱讀能力的發(fā)展是循序漸進(jìn)，有所側(cè)重的；再者親子閱讀也應(yīng)該是愛的傳遞和情感體驗(yàn)交流的一種方式。在閱讀中，一家人圍坐在一起分享一本好書，在充滿愛與理解的濃厚氛圍中，教會(huì)孩子如何熱愛和享受生活，如何感受與表達(dá)愛，閱讀過程中所建立起來的信任和理解，恰恰是孩子最需要的。

（二）注重閱讀的指導(dǎo)策略，在閱讀中促進(jìn)親子交流

有的家長把讓孩子回答、復(fù)述等一些閱讀知識作為親子的首要方向，一部分家長喜歡在講故事之前，就提前準(zhǔn)備了許多問題來提高孩子的注意力，為了能讓孩子記住講述的內(nèi)容，在閱讀過程中采用大量的提問讓孩子回憶閱讀的內(nèi)容，“剛剛書里提了哪些小動(dòng)物啊”等等。殊不知，在孩子聽得興致盎然的時(shí)候，突然急剎車，拋出一大堆的問題讓孩子回答，會(huì)讓孩子覺得閱讀就是為了回答問題而進(jìn)行，這就直接減弱了孩子的閱讀興趣，無法培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣；還有些家長完全不考慮孩子的心理發(fā)展特點(diǎn)，機(jī)械灌輸，不能針對性地指導(dǎo)。親子閱讀時(shí)，家長可以通過朗讀法，聲情并茂的誦讀吸引孩子閱讀的興趣，在閱讀中讓孩子感受作品形象；可以通過游戲表演的方法，豐富孩子的想象力與創(chuàng)造力，讓孩子的表演潛能得到充分的展示和發(fā)揮；也可以通過共同討論、創(chuàng)編故事發(fā)展孩子的發(fā)散性思維，即使天馬行空，不合理的想象也應(yīng)該鼓勵(lì)和贊賞。更重要的是，雙方能充分享受閱讀的快樂，獲得親子間快樂的情緒情感體驗(yàn)，加強(qiáng)親子交流。

（三）創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，陪伴孩子一起成長

早期閱讀活動(dòng)并非一種隨機(jī)的教育活動(dòng)，家長需要制訂計(jì)劃，科學(xué)持續(xù)地開展。良好閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對幼兒早期閱讀能力發(fā)展起著重要的作用，不要把早期閱讀活動(dòng)僅僅局限于家庭，也要充分利用圖書館和各種讀書會(huì)活動(dòng)等對孩子早期閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)。其中父母良好的閱讀行為會(huì)產(chǎn)生榜樣的作用，直接影響孩子的閱讀習(xí)慣，尤其要注意父親的作用，且不可忽視。在與孩子的共同閱讀活動(dòng)中，家長要努力成為孩子學(xué)習(xí)和閱讀的好伙伴，與孩子一起共同進(jìn)入圖書的世界，相互交流感受，獲得共通的體驗(yàn)，并鼓勵(lì)孩子自主閱讀，培養(yǎng)孩子自主閱讀的自信和成就感，使孩子在寬松、民主、和諧的閱讀氛圍中愉快、主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，使其心理得到滿足，閱讀興趣、習(xí)慣、能力獲得全面發(fā)展。在溫隋的家庭氛圍中，通過這種“潤物細(xì)無聲”的教育方式，讓孩子耳濡目染，漸漸養(yǎng)成愛閱讀的好習(xí)慣的同時(shí)，又能敞開心扉做彼此的忠實(shí)伙伴。

（責(zé)任編輯：蛾子）