萬(wàn)永安

動(dòng)態(tài)生成課堂是指教師在課堂教學(xué)中不能機(jī)械地按照預(yù)設(shè)思路進(jìn)行教學(xué)，而需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和接受情況進(jìn)行教學(xué)的靈活調(diào)整，不斷生成超出原計(jì)劃的教學(xué)流程，通過(guò)課堂的動(dòng)態(tài)化生成過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。面對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率較低的現(xiàn)實(shí)情況，可以利用動(dòng)態(tài)生成課堂教學(xué)模式，在教師的引導(dǎo)之下進(jìn)行探索，從而完成知識(shí)和能力的建構(gòu)。

一、初中語(yǔ)文動(dòng)態(tài)生成課堂的構(gòu)建原則

1.教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性

動(dòng)態(tài)課堂對(duì)培養(yǎng)初中生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有重要價(jià)值，畢竟只有動(dòng)態(tài)變化才有體驗(yàn)，方可達(dá)到生成和發(fā)展的最終目的。首先，初中語(yǔ)文動(dòng)態(tài)課堂構(gòu)建需要開(kāi)放的人文環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一種民主的學(xué)習(xí)氛圍下，以激發(fā)學(xué)生自由探索和無(wú)盡的想象力。其次，初中語(yǔ)文動(dòng)態(tài)課堂構(gòu)建還需要開(kāi)放的時(shí)空環(huán)境，時(shí)間上不僅限于某節(jié)課或?qū)W校學(xué)習(xí)，在空間上不僅需要靈活的安排，更需要將社會(huì)和自然等更為廣闊的空間作為學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂。最后，初中語(yǔ)文動(dòng)態(tài)課堂構(gòu)建需要開(kāi)放的文本，文本是語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)，但不是終點(diǎn)，須要留給學(xué)生廣闊的思維拓展空間，引發(fā)學(xué)生的多維思考。

2.教學(xué)內(nèi)容的生活化

動(dòng)態(tài)生成課堂是初中語(yǔ)文教學(xué)中一種特殊的體驗(yàn)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)貼近學(xué)生生活的內(nèi)容選擇，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從而豐富學(xué)生的人生智慧，提升生活質(zhì)量。因此，在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要注重通過(guò)生活實(shí)際與生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，彰顯以學(xué)定教的教學(xué)基本理念。

3.教學(xué)方法的合作交流化

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生處于被動(dòng)接受地位。動(dòng)態(tài)生成課堂模式，不僅可以給學(xué)生提供適宜個(gè)性發(fā)展的空間，還特別注重個(gè)性化學(xué)習(xí)與集體活動(dòng)相互融合，也就是圍繞動(dòng)態(tài)化、生活化的學(xué)習(xí)內(nèi)容開(kāi)展師生、生生交流，從而實(shí)現(xiàn)基于看法和觀點(diǎn)的共享，獲得事半功倍的教學(xué)效果。

二、初中語(yǔ)文動(dòng)態(tài)生成課堂的構(gòu)建路徑

1.情境創(chuàng)設(shè)

“情境創(chuàng)設(shè)”就是教師運(yùn)用描繪或其他形象化的手段，創(chuàng)設(shè)某種可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展創(chuàng)新性思維的情境。對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)文本而言，能夠編入教材的文章都是文學(xué)領(lǐng)域的名篇，大都文質(zhì)兼美，是作者真摯、濃厚的思想感情的表達(dá)載體。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的藝術(shù)情境，通過(guò)潛移默化的熏陶，培育學(xué)生的良好情感和高尚情操。顯然，要達(dá)到上述目標(biāo)，教師必須充分利用“情境”在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)然，這里所說(shuō)的“情境”并不是學(xué)生賴(lài)以學(xué)習(xí)的一般教學(xué)環(huán)境，而是源于生活和教材，運(yùn)用多種藝術(shù)化手段創(chuàng)設(shè)出來(lái)的兼具審美和教育內(nèi)涵的活動(dòng)空間。在具體的情境創(chuàng)設(shè)方面，除了運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教育手段之外，教師應(yīng)該結(jié)合文本，積極進(jìn)行生活情境、情感情境、沖突情境、障礙情境等各種情境創(chuàng)設(shè)，為師生和生生互動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。

2.強(qiáng)化信息技術(shù)介入

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是信息技術(shù)給傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也要求學(xué)校和教師應(yīng)該密切關(guān)注社會(huì)信息化進(jìn)程，積極推動(dòng)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革。對(duì)語(yǔ)文動(dòng)態(tài)生成課堂而言，視頻與多媒體的有效介入，可以在創(chuàng)設(shè)情境方面達(dá)到前所未有的高度，可以使學(xué)生在高度仿真的環(huán)境下進(jìn)行生活和情感體驗(yàn)，達(dá)到情感與認(rèn)知的融合與統(tǒng)一。例如，教師在教學(xué)過(guò)程中可以利用多媒體技術(shù)將課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)以聲音、圖像的形式直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前，通過(guò)學(xué)生的多感官調(diào)動(dòng)，達(dá)到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的目的。

3.積極實(shí)施閱讀延伸

在人類(lèi)歷史的長(zhǎng)河中，凝聚了眾多文學(xué)遺產(chǎn)，其中的優(yōu)秀作品不僅是先賢思想的載體，更是民族文化和智慧的積淀。上述優(yōu)秀文學(xué)作品對(duì)中學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的構(gòu)建可以起到重要作用。加強(qiáng)閱讀教學(xué)對(duì)初中語(yǔ)文動(dòng)態(tài)生成課堂的構(gòu)建具有重要意義。具體而言，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：一是積極實(shí)施由節(jié)選到全文的整體閱讀，加深對(duì)課文內(nèi)容、作者生平、創(chuàng)作思想等方面的深刻理解；二是由篇章到書(shū)冊(cè)的閱讀，將語(yǔ)篇放在書(shū)冊(cè)中進(jìn)行理解，以培育高中生大容量語(yǔ)文材料的能力。

4.倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)

在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，師生之間的互動(dòng)已經(jīng)超越了一般意義上的交流，表現(xiàn)為一種具有動(dòng)態(tài)再生能力的“轉(zhuǎn)換”，同時(shí)在這種轉(zhuǎn)換過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了真正意義上的教學(xué)相長(zhǎng)。顯然，研究性學(xué)習(xí)契合語(yǔ)文動(dòng)態(tài)生成課堂的理念和構(gòu)建原則，應(yīng)該在教學(xué)中得到倡導(dǎo)和應(yīng)用。具體而言，應(yīng)該做到以下兩點(diǎn)：一是立足課本和課堂研究，實(shí)施點(diǎn)式深入的研究性學(xué)習(xí)。這種研究性學(xué)習(xí)可以是教師的指導(dǎo)性研究也可以是學(xué)生自己選擇的課題。二是面式拓展研究性學(xué)習(xí)，這種形式的特征是高于課本和課堂的研究，也就是走出課本和課堂，使學(xué)生置身于廣闊的社會(huì)生活情境，聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的拓展性研究。