孔晶

【摘 要】素質(zhì)教育認為教學既要面向全體學生，又要承認學生的個別差異。發(fā)展性教育理論認為：“差異是一種資源”。作為一名教師，我們不得不承認學生之間存在著種種差異。如果課上我們硬要學生都達到一個統(tǒng)一高度，最后受傷害的肯定是學生。所以我們要承認差異，要學會在課堂上尋找學生之間的差異，并利用差異，輔導好學生，讓他學會他該會的內(nèi)容，讓每個學生都能達到一定層次，學有所得，而不是無所事事，一無所得。所以，我在語文教學中嘗試了異步教學模式，就是為了讓學生能夠找到自己的位置，學到知識。

【關鍵詞】語文教學；初中；分層教學；異步教學

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）05-0076-01

一、摸清情況，分層要求

在學生升入初中后，我會對學生進行一次摸底考試，再根據(jù)學生的情況把學生分為三個層次。A層次學生相對來說程度較好，閱讀理解能力都較強；B層次學生屬于閱讀理解能力較為一般，但是基本能夠按照老師要求完成任務的學生；C層次學生就屬于基礎較差，有時不能夠按照老師要求完成任務的學生。分好小組后，在語文課上我就按照三個層次來要求學生完成相應的內(nèi)容，做到因材施教，學有所得[1]。

二、具體課型，分層教學

在預習課上，我會讓C層次的學生獨立完成字詞、作家作品的查閱、對課文內(nèi)容進行閱讀并能整體感知；B層次學生能完成對課文基本問題的理解及能理清文章思路；A層次學生能夠找出本課的語言特色、寫作方法等。提問時也要照顧到各層次學生能力，讓學生都能夠經(jīng)過思考回答出問題，樹立自信。

在閱讀課上，我先讓C層次的學生來談閱讀感受，從哪個方面來談都可以；B層次學生可以對C層次學生的感受來進一步談感想；A層次學生可以寫成讀后感。這樣每個學生都可以暢所欲言，充分表達自己的觀點、看法，還可以互相探討，碰撞出意想不到的火花。

在作文課上，我要求C層次學生先列出寫作提綱，然后形成文章；B層次學生的作文能夠思路清晰，語言表達順暢；A層次學生的作文結構合理，有文采。在作文講評課上，也會選取三個層次學生的典型作文進行具體講評。在學生互評作文時，要求C層次學生能夠從字詞句通順與否上進行點評；B層次學生從文章結構，思路上進行點評；A層次學生從主題、文采、寫作特色上進行點評。各層次學生點評都要言之有物、言之有理。

課前演講，我要求C層次學生能夠找到一篇好的文章講給大家聽；B層次學生能夠背誦下來，演講給大家聽；A層次學生能夠在演講結尾加上自己的理解感受。這種訓練長期堅持下來，除了鍛煉了學生的口語表達能力，還提高了學生的作文能力，一舉兩得。

復習課上，我要求B層次的學生能夠檢查C層次學生的基礎知識部分，直到他們過關；A層次的學生提問B層次學生本課主要知識點，B層次學生歸納總結本課重點，A層次學生進行補充，之后出一套本課小練習題，大家一起完成，達到鞏固所學知識的目的，又發(fā)揮了各自的潛能[2]。

當然，以上這些都需要教師事先一步步進行詳細的指導與安排，并能夠持之以恒，各層次學生都會取得進步。

三、異步學習，同步提升

雖然在課上我采用了異步教學、分層要求的方式，但是最終的目的是各層次學生同步提升成績。而且，每個層次的學生都可以在完成老師的要求后，再完成上一個層次的目標。同層次的學生也有競爭，不同層次的學生也有合作。這樣，學生之間形成的合作與競爭也很有效地促進了每個學生的發(fā)展，極大地激發(fā)了學生學習的興趣與熱情。教師的及時表揚與各層次學生的層次調(diào)整也讓學生在學習過程中有了動力，得到了很好的效果[3]。

雖然我只是在自己的課堂上進行了初步的、還不夠成熟的嘗試，但是學生學習成績的提升還是給了我極大的鼓勵。實踐證明，異步教學模式使學生學語文的積極性和主動性都有所提高，學生的各種能力也得到了加強。同時，原本的兩極分化現(xiàn)象也得到了改善，整體成績有了提升。這種教學模式只是我的一個初步嘗試，雖取得了一些小成績，但任重而道遠，我會繼續(xù)摸索前行，因為學生就是我前行的最大動力。

【參考文獻】

[1] 史亞利，徐海英.運用問題教學法，提高語文教學有效性[J].中國校外教育，2014（3）.

[2] 董明潮.淺談問題教學法在初中語文教學中的運用[J].成功：教育，2009（2）.

[3] 許海霞.語文“問題教學”的問題設計與提出[J].中學語文，2010（7）.