張琪

【摘 要】名著閱讀教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中無論地位還是對學(xué)生的發(fā)展都起到一個舉足輕重的作用，因此，做好名著閱讀教學(xué)是中學(xué)語文教師的重要工作。自主閱讀和小組合作相結(jié)合的模式在名著閱讀教學(xué)中效果顯著，值得推薦。

【關(guān)鍵詞】名著閱讀；自主；合作

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）05-0115-01

新課改的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，學(xué)會閱讀對于一個孩子的終身發(fā)展是非常重要的。名著閱讀在中學(xué)語文教學(xué)中是一個組成部分，課內(nèi)沒有大量的閱讀時間，基本上是靠課下完成的，這也似乎意味著它在課堂教學(xué)中的地位不是那么至關(guān)重要，所以往往課堂教學(xué)忽視了名著閱讀這個環(huán)節(jié)，但事實上，名著閱讀對于語文閱讀理解的培養(yǎng)，寫作水平的提高，乃至語文素養(yǎng)以及人生觀、價值觀的形成會有不可估量的意義價值，從這個角度講，它是至關(guān)重要的，在教學(xué)中嘗試用自主與小組合作相結(jié)合的模式去進行閱讀活動，以自主為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在合作中有認知，有體會，有感悟，互助提高。

一、什么是自主與小組合作相結(jié)合的模式

自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾，通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等手段使個體可以得到持續(xù)變化（知識與技能，方法與過程，情感與價值的改善和升華）的行為方式。根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的精神，可以這樣理解，我們要倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方式。

小組合作學(xué)習(xí)的基本做法是將全班學(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個異質(zhì)學(xué)習(xí)小組（每組4-6人）[1]。

自主與小組合作相結(jié)合是指：在小組中每個人是一個獨立的個體，獨立思考，獨立完成個人任務(wù)，對于有探究價值的問題，小組內(nèi)成員各抒己見，形成基本一致的意見，在教師的引領(lǐng)下全班范圍內(nèi)交流意見，最后形成相對成熟的一種或幾種結(jié)論。

二、自主與小組合作相結(jié)合的模式在名著閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢

《語文課程標準》（2011版）強調(diào)“學(xué)會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著[2]?！睆拈喿x的量上看，任務(wù)比較艱巨。從閱讀的質(zhì)上看更是一項艱巨的任務(wù)。采用自主與小組合作相結(jié)合的模式有效的解決了這個問題，并且體現(xiàn)了優(yōu)勢。

（一）學(xué)生閱讀的積極性大有提高

小組合作閱讀第一步是把全班分成4人小組，組員按照教師的指令在一定時間內(nèi)閱讀完指定書目，并形成讀書筆記（按著作的長短分幾次完成），第二步把個人的讀書筆記在組內(nèi)交流、整合，按照寫作背景、作家介紹、重點語段片段的賞析、人物形象分析、寫作的藝術(shù)法、讀后的感悟等等角度分工合作整理，第三步在全班以組的形式匯報展示，教師根據(jù)匯報的內(nèi)容、組員參與的程度打分，第一個組匯報給個分數(shù)，下一個匯報的小組要想超越前一個小組要有超越的內(nèi)容，課堂會給一定時間，組內(nèi)重新整合研究匯報的方向，這樣在競爭中不斷對作品進行挖掘，不斷激發(fā)組員參與的熱情，會在一定程度上加深對作品的理解，從而真正做到想讀書、愛讀書。

（二）閱讀效果的高效性顯著

在自主閱讀名著的時候，學(xué)生已經(jīng)對閱讀內(nèi)容有一個自我認識和理解，在合作中又分享到了別人的認識和理解。這樣，每個小組都活動起來，以50人一個班計算，在單位時間內(nèi)，平均分配到25個組的成員一起動起來，提高了課堂的效率，每個人都或多或少有所收獲。

（三）閱讀領(lǐng)悟的深刻性加強

在自主閱讀中，學(xué)生已經(jīng)對所閱讀的作品有自己的理解和感悟。之后和伙伴的交流中又有新的收獲，認識和理解的深刻性自然加強，所以，運用自主與小組合作相結(jié)合的模式在名著閱讀教學(xué)中加強了學(xué)習(xí)的深刻性。德國著名教育家斯普朗格說“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感喚醒?！逼鋵?，在閱讀與交流的過程中，就是在喚醒學(xué)生的感悟能力，使其更加深刻。

三、自主與小組合作相結(jié)合的模式在名著閱讀教學(xué)存在的困惑

在名著閱讀教學(xué)中因受到時間、空間以及閱讀主體經(jīng)驗的限制，在自主閱讀中主觀感受層次不同，深淺不同，這樣在交流過程中，會出現(xiàn)不深刻、不到位的情況，對作品的把握流于表面，即使伙伴間的交流也達不到一定的層次。如何能夠讓學(xué)生把名著閱讀落實、深悟是一個難點，也是語文閱讀教學(xué)努力的方向。

【參考文獻】

[1] 靳新紅.“小組合作學(xué)習(xí)方式”初探[J].教育實踐與研究，2000（5）.

[2] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準[M].北京師范大學(xué)出版社，2011.