李煒

【摘 要】在新課程理念下，小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、積極構(gòu)建學(xué)生的問題意識(shí)、有效激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、提問、探究的能力、有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。全面培育學(xué)生的探究能力，以此來綜合性提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的整體水平。在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生問題意識(shí)的價(jià)值是非常重要的，教師應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)者的角色，積極構(gòu)建學(xué)生的問題意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂教學(xué)；問題意識(shí)；價(jià)值；構(gòu)建

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2018）05-0151-02

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)具有非常重要的價(jià)值。學(xué)生的問題意識(shí)，是學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探究、主動(dòng)質(zhì)疑的基礎(chǔ)。作為小學(xué)語文教師，只有注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，才能深入有效地引導(dǎo)學(xué)生投身于小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該充分認(rèn)知到學(xué)生問題意識(shí)的價(jià)值，積極培養(yǎng)和構(gòu)建學(xué)生的問題意識(shí)，充分激發(fā)學(xué)生的主體性地位，確保學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人翁，鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們積極投身到小學(xué)語文的學(xué)習(xí)實(shí)踐中。

一、培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的必要性

所謂問題意識(shí)，是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決或疑惑的實(shí)際問題及理論問題。并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問題和解決問題。在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是非常必要的?？茖W(xué)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，能夠充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，能夠有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望，能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。一方面，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，能夠突出學(xué)生的主體地位，能夠真正做到以學(xué)生為中心，科學(xué)全面地調(diào)動(dòng)他們的課堂參與積極性。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的積極性并不高，教師采用照本宣科的方式來進(jìn)行課程講解，學(xué)生被動(dòng)性地接受教師的安排，學(xué)生的主體地位并沒有得到充分體現(xiàn)?；诖?，在小學(xué)語文教學(xué)中，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是非常必要的。學(xué)生在問題意識(shí)的推動(dòng)下，能夠自覺主動(dòng)地投身到學(xué)習(xí)實(shí)踐中。如在上課文《七色花》一文時(shí)，在師生討論“為什么珍妮最后一片花瓣用得有意義”時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生積極思考，啟迪學(xué)生全面探究。為引導(dǎo)學(xué)生在思考和探究的過程中能夠有效“落地”，教師還可以在課后布置相關(guān)的改寫、續(xù)寫題目。另一方面，學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，能夠全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望，能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，同時(shí)還能夠有效提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，全面優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)新思維。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師著重培育學(xué)生的問題意識(shí)，那么學(xué)生得以充分發(fā)揮想象力，得以積極拓展思維空間，以便創(chuàng)新性提出問題、分析問題、解決問題。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)具有非常重要的價(jià)值，也是非常必要的。教師只有注重學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，才能科學(xué)全面地提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、探究能力以及自主學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)中學(xué)生問題意識(shí)的策略

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)具有非常重要的價(jià)值。學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠全面優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，同時(shí)還能夠全面凸顯學(xué)生的主體性地位[2]。鑒于學(xué)生問題意識(shí)的重要價(jià)值，因此在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該運(yùn)用科學(xué)的策略，全面培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

（一）自主預(yù)習(xí)生成問題

在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)的過程中，總結(jié)出問題，生成問題，以此來培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的問題意識(shí)。課前預(yù)習(xí)是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的過程中，能夠結(jié)合已學(xué)的知識(shí)體系，來建構(gòu)對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知，然后結(jié)合課前目標(biāo)及課后習(xí)題來把握新課程的內(nèi)容，進(jìn)而深化自身對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)，及時(shí)總結(jié)出問題，及時(shí)概括出疑惑，提升課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量。如：在課文《田忌賽馬》中，學(xué)生對(duì)這類故事充滿著興趣，教師在課程開講前，適當(dāng)?shù)貟伋鲆恍﹩栴}，讓學(xué)生帶著問題去投入到預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中。在興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠自主開展預(yù)習(xí)，并分析出田忌的謀略。學(xué)生帶著“如果我是田忌，我會(huì)怎么做？”的疑問來開始預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)階段，教師引導(dǎo)學(xué)生不僅僅要分析課文的中心思想，也要把握課文的整體脈絡(luò)，然后及時(shí)歸納總結(jié)出問題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師忽略了課前預(yù)習(xí)的重要性，學(xué)生則被繁重的課業(yè)所掣肘，難以有充足的時(shí)間來開展課前預(yù)習(xí)，這無疑會(huì)影響課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量。因此，在新課標(biāo)下，全面激發(fā)學(xué)生的探究能力，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生積極開展課前預(yù)習(xí)，有效生成問題。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的課前問題來開展針對(duì)性的教學(xué)工作，全面提升教學(xué)的有效性。

（二）課堂學(xué)習(xí)形成提問意識(shí)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，（下轉(zhuǎn)第153頁(yè)）

（上接第151頁(yè)）學(xué)生通過科學(xué)的課前預(yù)習(xí)，能夠有效生成問題。那么學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，在教師的正確引導(dǎo)下，能夠有效形成提問意識(shí)，能夠科學(xué)進(jìn)行提問。一方面，在課堂學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)階段生成的問題，及時(shí)總結(jié)出共性的問題，然后在課堂上進(jìn)行生動(dòng)的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。比如在課文《我要的是葫蘆》中，讀句“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中生成問題，包括“為什么要治理蟲子？”“葫蘆為什么最后會(huì)死”等。教師將這些問題拋給學(xué)生，由學(xué)生來進(jìn)行回答，這本身能夠激發(fā)學(xué)生的提問意識(shí)。另一方面，在小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生提問意識(shí)的培養(yǎng)，還在于課堂氣氛的融洽，師生關(guān)系的和諧。作為教師要尊重學(xué)生的獨(dú)特性思維，尊重學(xué)生的個(gè)性化見解，學(xué)生提出問題后，教師要正向引導(dǎo)，教師要積極鼓勵(lì)，只有這樣才能科學(xué)培育他們的問題意識(shí)，才能有效培養(yǎng)他們的探究思維。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該積極組織開放性的活動(dòng)，運(yùn)用分組討論、互動(dòng)交流等開放性的課堂組織模式，全面培養(yǎng)形成學(xué)生的提問意識(shí)。

（三）延伸拓展學(xué)會(huì)解決問題

在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，應(yīng)該以學(xué)生解決問題為主要的落腳點(diǎn)?；诖?，在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該做好延伸拓展，幫助學(xué)生形成正確的邏輯思維能力，善于分析問題、總結(jié)問題、解決問題。一方面，教師要結(jié)合學(xué)生課堂中的提問，針對(duì)性地布置一些延伸性的問題，有效激發(fā)學(xué)生的探究能力，鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)來分析問題、進(jìn)而解決問題。比如在《田忌賽馬》中，學(xué)生理解了田忌的謀略，明白了“以自身的優(yōu)勢(shì)來抗衡別人的劣勢(shì)”的道理，那么在延伸拓展訓(xùn)練中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中的經(jīng)驗(yàn)，通過寫作、編寫等方式來進(jìn)行拓展，就能夠提升學(xué)生的語文知識(shí)應(yīng)用能力。另一方面，在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師還應(yīng)該結(jié)合不同學(xué)生的能力，實(shí)施分層拓展。對(duì)于理解能力比較強(qiáng)，問題意識(shí)優(yōu)良的學(xué)生，教師可以安排一些理解性的拓展練習(xí)，供學(xué)生發(fā)散思維，供學(xué)生強(qiáng)化練習(xí)。對(duì)于一些理解能力比較弱，語文基礎(chǔ)能力偏差的學(xué)生，教師可以安排一些基礎(chǔ)性的拓展。

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)具有關(guān)鍵的價(jià)值?？茖W(xué)的問題意識(shí)，能夠引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，能夠培育學(xué)生的探究能力。基于此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 楊曉紅.淺論小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的養(yǎng)成[J].教育革新，2015（12）.

[2] 袁昕.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的價(jià)值及培養(yǎng)[J].考試周刊，2016（72）.