覃克

【摘 要】小學(xué)是學(xué)生教育的啟蒙階段，對(duì)學(xué)生一生的學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生重大的影響，隨著素質(zhì)教育理念的深入貫徹與發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)課程的重要組成部分，兼具人文性與工具性，因此培養(yǎng)小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高他們提問(wèn)題的能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。教師在教學(xué)中要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而有效的提高學(xué)生的綜合能力。因此，本文就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)進(jìn)行有關(guān)探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；問(wèn)題意識(shí)；培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2018）05-0154-02

美國(guó)著名科學(xué)家波普爾說(shuō)過(guò)，“科學(xué)與知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問(wèn)題?！睂?duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，教師要重視對(duì)學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)[1]。鼓勵(lì)學(xué)生勇敢質(zhì)疑，不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維能力才能得到培養(yǎng)。只有強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性才能得到充分的發(fā)揮，從而有利于構(gòu)建高效的課堂，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力才能得到提升，從而使語(yǔ)文教學(xué)更符合素質(zhì)教育的要求。

一、創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生敢問(wèn)

良好的教學(xué)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情境，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中大膽質(zhì)疑，從而提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。并且，教師要樹(shù)立正確的問(wèn)題觀念，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，不論對(duì)錯(cuò)都應(yīng)該給予鼓勵(lì)。同時(shí)，教師要注重對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生正確地理解課文內(nèi)容，從而提高問(wèn)題的質(zhì)量，更好地幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀水平。

例如，學(xué)習(xí)柳宗元的古詩(shī)《江雪》時(shí)，教師首先要為學(xué)生的勇敢提問(wèn)創(chuàng)設(shè)有效的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考[2]。在教學(xué)過(guò)程中，教師首先為學(xué)生播放關(guān)于本詩(shī)的視頻資料，通過(guò)生動(dòng)、形象、聲畫(huà)具有的畫(huà)面對(duì)學(xué)生感官的強(qiáng)烈沖擊力，將學(xué)生帶入古詩(shī)營(yíng)造的情境中，使學(xué)生產(chǎn)生探究古詩(shī)內(nèi)容的動(dòng)機(jī)，從而展開(kāi)學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著感情進(jìn)行古詩(shī)朗讀，讓學(xué)生提出問(wèn)題。學(xué)生受音樂(lè)的感染，朗讀的熱情高漲，通過(guò)朗讀初步對(duì)古詩(shī)有了了解，同時(shí)也產(chǎn)生了自己的疑問(wèn)，如“大雪天，江面都結(jié)冰了，怎么還會(huì)有人去釣魚(yú)？這位老人出來(lái)真的是為了釣魚(yú)嗎？”等問(wèn)題。通過(guò)提問(wèn)，學(xué)生的思維被極大的激活，在進(jìn)行古詩(shī)主旨探究時(shí)更具熱情，從而更深刻的感受到詩(shī)人的寫作感情與意圖。

由此可見(jiàn)，教師要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，提供有效的問(wèn)題環(huán)境，讓學(xué)生在愉悅的氣氛中開(kāi)發(fā)思維，從而更加深入到教學(xué)內(nèi)容，深化自身對(duì)所學(xué)內(nèi)容的感悟。

二、重視個(gè)性使學(xué)生愛(ài)問(wèn)

新課改對(duì)語(yǔ)文教學(xué)改革作了明確的要求，既要求語(yǔ)文教學(xué)要尊重學(xué)生的個(gè)性化解讀，更要重視對(duì)學(xué)生自主提問(wèn)及解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)，要讓學(xué)生具備自己閱讀文本的能力。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)也是教育的共識(shí)。作為語(yǔ)文教師，更應(yīng)該改變教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，尊重學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生提出有個(gè)性的問(wèn)題，并通過(guò)合作或獨(dú)立探究的方式予以解決[3]。這樣不僅能夠幫助學(xué)生深入理解文本，更能幫助其養(yǎng)成提問(wèn)的好習(xí)慣，提高課堂教學(xué)的有效性。

例如，對(duì)課文《為中華之崛起而讀書(shū)》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，仔細(xì)閱讀，提出自己的見(jiàn)解，一旦學(xué)生有了自己的見(jiàn)解，整節(jié)課的教學(xué)效果就相當(dāng)好。一般來(lái)說(shuō)，這個(gè)時(shí)候教師就要轉(zhuǎn)移話題，進(jìn)行下一個(gè)教學(xué)內(nèi)容。但是如果這時(shí)還有學(xué)生提出問(wèn)題，如 “老師，我還存在這樣的問(wèn)題，如果周恩來(lái)總理沒(méi)有這樣偉大的理想，那么今天我們的國(guó)家又是什么樣子呢？”針對(duì)這個(gè)很多學(xué)生都不會(huì)想到的問(wèn)題，教師不能急匆匆地解決，而是要引導(dǎo)學(xué)生再次仔細(xì)地閱讀文章，讓學(xué)生著重理解關(guān)于這個(gè)問(wèn)題的句子，此時(shí)學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)文章當(dāng)中有這樣的句子，“有志者，當(dāng)效周生啊！”通過(guò)這句話，學(xué)生對(duì)文章就有一個(gè)更加精準(zhǔn)的把握，也就明白了文章所要表達(dá)的思想感情了。周恩來(lái)從小立志振興中華，他的理想不會(huì)輕易改變，只要中華民族的苦難一天沒(méi)有過(guò)去，他為民族努力奮斗的決心就不會(huì)動(dòng)搖。我們今天的幸福生活是無(wú)數(shù)先輩們辛勤換來(lái)的，作為新時(shí)代的小學(xué)生要樹(shù)立崇高的理想，從小做起，好好學(xué)習(xí)為國(guó)家的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

在對(duì)這篇文章的教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有直接主導(dǎo)課堂，進(jìn)行灌輸式教學(xué)，而是充分尊重學(xué)生的個(gè)性，給予學(xué)生充分的自由，讓學(xué)生進(jìn)行合作與交流，自主尋找答案，從而滿足個(gè)性化發(fā)展的需要。通過(guò)這樣的方式，（下轉(zhuǎn)第156頁(yè)）

（上接第154頁(yè)）讓學(xué)生的自主閱讀能力得以提高，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，從而真正地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

三、積極引導(dǎo)使學(xué)生會(huì)問(wèn)

學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的同時(shí)，也要注重對(duì)其進(jìn)行提問(wèn)方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)問(wèn)問(wèn)題。為此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生對(duì)教師的答案，對(duì)教材及同學(xué)的見(jiàn)解勇敢質(zhì)疑，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行更加深入的探究。

例如，對(duì)《魚(yú)游到了紙上》一課進(jìn)行教學(xué)，首先，教師讓學(xué)生自己閱讀文章，然后教師提出教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生再次進(jìn)行更仔細(xì)地閱讀，認(rèn)真細(xì)致的咀嚼文章中的語(yǔ)句，閱讀完畢后，提出自己的意見(jiàn)[4]。在實(shí)際的教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生自己通讀文章，然后讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中將自己不能理解的句子畫(huà)出來(lái)，閱讀完畢后把自己的問(wèn)題提出來(lái)，此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)立刻被調(diào)起。但是由于學(xué)生之間存在客觀差異，他們閱讀的速度與效率不一樣。這時(shí)教師就要調(diào)整方案，給學(xué)生留出充足的時(shí)間，讓他們?cè)陂喿x的同時(shí)進(jìn)行思考，提高閱讀的效益。要給速度較快的學(xué)生增加任務(wù)量，讓他們安靜的完成任務(wù)。同時(shí)針對(duì)學(xué)生找到的問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱工具書(shū)等方式，進(jìn)行解釋，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。如有學(xué)生找到一句話：“先游到了我心里”，讓小組進(jìn)行討論合作解釋這句話，通過(guò)對(duì)小組答案的傾聽(tīng)，教師對(duì)學(xué)生的掌握情況有比較準(zhǔn)確的把握，然后教師再進(jìn)行具體的講解。

在這個(gè)文本的教學(xué)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)使學(xué)生有了更明確的問(wèn)題方向，教師引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑書(shū)本，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生提問(wèn)的積極性，而且教會(huì)學(xué)生提問(wèn)的方式，讓學(xué)生更順利的進(jìn)行課堂提問(wèn)，有效地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。最重要的是學(xué)生在進(jìn)行提問(wèn)的同時(shí)，鍛煉了思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，有效地促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)、提問(wèn)能力的培養(yǎng)，教師要重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，在提問(wèn)中激活學(xué)生的思維意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 梁春學(xué).淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)[J].新課程（小學(xué)），2017（03）.

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[4] 劉玉蘭.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2015（03）.